2018 年12月14日上午，闵行区“修身立学 以德育人”第三届教育学术节“重大项目引领下的专业道德养成”专场活动，“‘透视幼儿园个性化教育场景’学术沙龙”在闵行区莘庄幼儿园沁春园区隆重举行。

闵行区教育局局长恽敏霞、上海市教科院普教所副所长李伟涛、上海师范大学学前教育系副教授高敬、闵行区教育学院科研室主任何永红、景谷第二幼儿园园长周莉参与了本次沙龙活动，闵行区在研区重点以上课题园、莘幼联盟园园长、科研主任，莘庄幼儿园骨干教师等70余人出席了本次活动。活动由闵行区莘庄幼儿园园长郁亚妹主持。

本次沙龙活动在闵行区推进个性化教育的大背景下，以莘庄幼儿园的教育部重点课题“重建教育场景：幼儿园个性化教育”的阶段研究为引，搭建了一个联结个性化教育理论与实践探索的学术研讨场景。

专家们从幼儿园个性化教育是什么？怎么做？来开始今天的话题的深度解构。周园长提出每一所幼儿园办园特色的凝练就是闵行学前教育人对于个性化教育最好的阐释；何主任认为个性化教育就是在一定的价值导向下，尊重幼儿的个性化发展需求，敏锐发现幼儿的同与不同，给予多样化的环境与条件支持。

高教授的观点是在上海课改30年的背景下，“以幼儿发展为本”就是在尊重幼儿自主性的基础上让幼儿获得差异化的发展；李所长从《儿童权利公约》的制定过程到社会学博士对于农民工随迁子女的访谈，再到“上海教育现代化2035高端专家咨询会”以及《2019世界发展报告》等多元角度，谈到在教育观念的现代化、未来教师工作性质的变化、尊重儿童的生活实践的背景下来讨论个性化教育非常有意义。恽局长认为个性化教育是基于个性特质的教育、以人为本的教育，顺势而为的教育，是彰显上海城市对于创新追求的教育。

郁园长总结大家的讨论都提到个性化教育要关注要站在儿童立场识别幼儿的个性化发展特征。那么如何来评估幼儿的个性化发展需求呢？闵行区教育学院科研室学前教育科研员杨爱娟老师结合课题研究提出通过幼儿语言表现来捕捉幼儿的兴趣点和通过多样化的评价来发现发展性问题两个视角来开展幼儿评估；而李所长则认为首先要关注的是评估的目的是什么？我们的教育是为了每一个，但不一定要识别每一个。基于观察的关键事件评价和基于真实评价证据的教育改进才能促进幼儿的个性化发展；高教授介绍了嵌入课程的发展评价的方式，为教师成为一个基于课程的观察评估者提供了工具性的支持。恽局长认为评估要变“量尺子”的单一绝对化的找差距式评价转变为“照镜子”的关注优点的多元相对化找优点的评价方式，关注保底指导和可选择性的指标才是对于幼儿个性关注的评估。

主持人及时提出“评估不是最终目的，而是要通过识别匹配儿童发展的个性化教育场景。”在莘庄幼儿园科研主任张静老师介绍了课题组的个别场景、群组场景和整体场景的构建的基础上，专家们对“群组化场景划分的方式”进行了热烈的讨论，从内容角度进行群组划分、从儿童学习的过程和方式来进行划分、基于任务进行划分等等。

郁园长通过幼儿的个性化行为观察引发大家思考，同一个场景对于不同幼儿的发展意义也是有差异的；对于预设的教育场景，我们要持续追踪幼儿参与其中的经历，基于幼儿的立场反思教育场景的适切性，从而对其进行调试。今天的论坛让大家关注到个性化教育的三层推进，从最初的基于直觉经验的教育措施的实施到基于专业诊断的场景构建再到基于跟踪评估的教育场景的动态调试。

最后，局长对今天的活动进行了精彩的点评。她说本次论坛非常具有学术味道，希望每位园长要有专业的眼光，能把握学前教育科学性的规律，贯通经验做法、项目研究和实践应用之间的关系；她还在深入解读闵行教育的五个教育现代化的基础上，鼓励园长们研究、探索、思考，规范科学地开展教育实践。