坐落宝山区西部顾村镇的上海市宝山区顾村中心校，是具有百年历史的镇管公办小学。伴随着人口导入，镇域内经济、社会事业、城市化进程的不断快速推进，学校的发展赢得了生机。

学校把握机遇，智对挑战，秉承“内涵促发展、教育即服务，打造让顾村百姓满意的优质教育”的办学思想，以学校办学水平的提升、教师专业发展和学生幸福成长为目标，管理机制日趋完善。近年来，学校注重强化过程管理，增强服务意识、安全意识、绩效意识；力求管理规范化、精细化、人性化、开放化，为教师和学生提供了更好的发展空间和教育环境。

尤其是，学校坚持以师生成长为“第一要务”，以构建幸福家园为“理想境界”，在“每天一点进步，人生十分成功”的校训基础上，提出了“拥有三情，品味生命”的办学新理念，努力倡导每一位师生“拥有健康快乐的心情、拥有勤奋好学的热情、拥有激扬生命的真情”，更加关注师生生命成长的足迹，力求尊重每一位师生、关心每一个个体，发展每一个人的潜能，在快乐和谐的氛围里，人人都能体验欢乐和成功，使学校成为师生能力获得、情感体验、人格养成的生命成长和情感体验的幸福乐园，在把学校办成办学特色鲜明、可持续发展、地区有较大影响力的“百姓家门口的新优质学校”的征程上取得了佳绩。

立足师生成长：“三情”教育的核心内涵

教育是对生命的激发。校长赵斌认为，学生和教师，既是学校的主人，也是实施教育的主体，作为高品质的学校教育，必须在人的成长与发展上有所作为。

源于内涵的诠释

在学校，对“三情”教育有着自己的界定和诠释，具体表述为：

健康快乐的心情：即拥有健康的身心。快乐地学习，快乐地生活；会沟通，懂尊重，互相关爱，充满朝气和活力。

勤奋好学的热情：即拥有勤学的动力。不懈地探索，不懈地实践；会学习，能耐挫，互相合作，具备勇气和实力。

激扬生命的真情：即拥有积极的心境。主动地激励，主动地开发；敢超越，求成功，互相悦纳，自信生命与成长。

落在实处的目标

学校对“三情”教育作了顶层设计，并提出了具体目标：

——学校发展目标。在“拥有三情，品味生命”的办学理念引领下，积极构建顾小师生和谐成长的共同体，实施以创新精神和实践能力培养为核心的优质教育，努力把学校办成校园环境优美、办学特色鲜明、办学机制先进、师资队伍优质、办学质量稳中有升、充满生命活力的新优质学校，力争做到学生开心，教师舒心，家长放心，社会满意。

——校园文化目标。以“三情”教育为主题，彰显学校办学特色文化——“拥有三情，品味生命”，充分发挥物态环境的育人功能，提出“先让校园文化看得见”的要求，精心布置校园环境，凸显以情感和生命成长为背景为平台的物态文化。同时初步构建适合学生发展的课程体系，打造核心课程，形成特色课程，开发并建设丰富的社团课程，以此满足学生不同的学习需求，力求形成课程文化。强调以文化的方式实施人性化管理，力求形成学校文化的共同愿景，引导每一位师生确立正确的人生价值观，形成催人向上的制度文化。

——学生培养目标。遵循教育发展的规律和小学生身心发展的规律，以“三爱教育”为核心，培养学生良好习惯，加强学风建设，使每一位学生成为身心健康、勤奋好学、充满活力，具有持续发展潜能的“三情阳光少年”。

——教师发展目标。采用“个体自主、同伴协作、师徒结对”的三位一体模式，以课程建设为载体，充分发挥团队及每一位教师的智慧和才能，在创造性地开发与建设课程项目过程中，倡导“生命课堂”的打造，努力造就一支敬业爱岗、关爱学生、真诚奉献、团结进取、充满活力的优质“三情”阳光教师队伍。

——课程建设目标。在理解课程的真正内涵的基础上，以师生发展的需求为本，以课程开发和建设为抓手，探索国家课程校本化的途径，对课程进行科学合理地分类，构建适应学生全面发展和特长发展的课程体系，为学生提供多元的学习、交流、合作的平台，让师生在课程的开发和建设中获得成长。在项目实施过程中，完成三件事： 一是课程的建构；二是课程的整合；三是课程的浸润。

建立常态机制：“三情”教育的课程架构

通过推进学校校本课程建设，构建以“三情”为主题和情感为背景的校园文化，在这过程中促进师生的能力获得，体验生命成长的精彩，塑造拥有“三情”的完美人格。

三大支柱课程

学校建构基于师生生命成长和情感体验的“三情”教育校本课程建设体系及相应的培养目标的体系。

“三情”教育的实施，通过科学有效的管理机制的运作和务实奋进的管理团队的引领，以“3+2+N”校本课程建设为抓手，以校园文化建设为精神支柱，在课程、课堂、教研、科研、师训等领域丰富教师的生命成长和情感体验，营造和谐的师师、师生、生生关系。

“三情教育”的主要抓手是生命教育和情感教育，由三大支柱课程支撑，一是学校核心课程（养成教育、人文阅读、生命健康与体育）；二是学校的特色课程（OM与儿童创造、儿童美术）；三是学校社团课程（兴趣课程）。这样就形成了“3+2+N”校本课程，也是今后学校课程发展项目的一张特色名片。

学校核心课程

——海狮争章，行规养成。《海狮争章行规养成》养成教育校本系列课程的开发与研究，能够让学校特色活动焕发出新的力量，为学校发展创造出更大的空间。同时，它还能满足学生的不同需求，促进学生的个性发展，引导学生建立正确的道德认知，形成符合社会价值的道德行为。不同年级段的学生正是在以下四方面的课程实践中产生体验的热情，从而不断地认识自我，认识生命。

一是开展主题教育活动，营造养成教育物态文化。学校通过举行“小海狮”的认养仪式，因势利导确立了“小海狮”品牌文化，对其在生命教育活动中的形态及表现形式进行了研究实践，养成教育物态形象来源于深受队员喜爱的少先队活动，其形成也是来源于少先队主题活动中。二是建立养成教育阵地，渲染养成教育氛围。学校利用少先队阵地，优化组建进行宣传。如：发挥小海狮广播站，小海狮网站的作用，教授朗朗上口的校歌《遨游吧，我们的小海狮》，学习轻快活泼的“海狮操”；利用黑板报、心语墙、画廊、专题版面，全面宣传养成教育文化。三是创设校本争章，开发养成教育校本课程。校本系列课程之《海狮争章行规养成》经过多年的实践与开发，目前已经形成一套主体文本加上五套分层序列文本的教材内容，五个年级根据不同的分层序列目标，全体教师群策群力经过反复修改，设计出德育校本分层课程内容。每个年级的学生都有适合自己的分层教材，每一份教材中有11课内容，分别从能力获得、情感体验、人格塑型三方面来设计课程内容，来培养学生规范的课堂行为到校园行为，乃至社会行为。四是通过亲子活动、家庭介入拓展实践渠道。学校充分利用本土地域资源，开展“映日荷花别样娇，顾村公园亲子游”活动，“莲花的传统漆艺制作”民博馆活动，参加上海市皮影戏开幕式活动等。学校同时着力建设小海狮学校少年宫、“根与芽”小农场，设立上海市动物园、顾村公园、宝山区民间艺术博览馆等教育基地来实施养成教育课程。

经过一段时间的实践，《海狮争章行规养成》校本课程初显成效：小海狮吹塑版画社荣获“百佳社团欢腾六一——宝山区少先队首届红领巾小社团评选美术、综合类十佳社团”以及首届“上海市百佳红领巾小社团”荣誉称号；学校被评为宝山区德育先进集体、宝山区德育一校一品A档单位、宝山区五星级行为规范示范校、上海市行为规范示范校、上海市安全文明学校、上海市红旗大队……这些荣誉都离不开《海狮争章行规养成》养成教育校本课程在全体学生各项活动中的浸润。

——人文阅读，层级递进。人文阅读指课堂内外涉及的各种读书活动，其本质是非语文教材性阅读。

儿童小学5年的阅读学习过程，由低到高划分为“低年级段”（1、2、3年级），“中高年级段”（4、5年级），前后有承接递进、螺旋式上升的趋势，人文阅读的指导与实践研究关注“低年级段”“中高年级段”儿童阅读兴趣、能力、水平间的交互提升与转变过程，及时调整已有及正在实施的方法策略，落实儿童人文阅读的有效性。

学校依据学生特点，提出层级递进人文阅读的策略：小学生一到五年级根据学生的年龄和身心发展特点，涵盖“人文类”“自然科学类”“社会科学类”三个类别，有选择、有侧重地推荐适合各个年级阶层儿童阅读的各类图书，形成一个科学而系统的可推广的书目序列。

在五个年级的分年级人文阅读推荐数目列表的基础上，分“必读书目”和“选读书目”两个大类，整合并建立一张完整的小学五年学生阅读推荐书目导览图。

同时，强化策略引领，“低年级段”人文阅读指导策略：如“日日诵读”策略、“绘本写绘”策略、“日记指导”策略；“中高年级段”，如白色朗读、持续默读、以“阅读书友会”为载体的自由阅读策略。在此基础上，阅读的重点放在探索符合中高年级段学生阅读需求及能力提升的“白色朗读”和“持续默读”行动策略研究，以及激发学生阅读主观能动性的“阅读书友会”组织策略研究。还有，采用家校联动，亲子共读的策略。

——生命健康与体育，综合实施。学校体育的根本目标是通过增强学生的体质、促进其身心健康发展。学校体育不仅仅是上好几节体育课，更是需要学校整体规划，综合实施。

学校让有武术特长的老师教授全校学生学习武术操，通过每周两次的操练，将通常的“两操”拓展为“三操”，既增强了学生体质，又激发学生的自豪感。

围绕《国家学生体质健康标准》，学校通过体育课，以班级为单位组织开展篮球、足球、踢毽子、跳绳、仰卧起坐、立定跳远、短跑、中长跑等各种达标活动，每学年都定时间开展多种形式的群体竞赛及阳光体育活动。

结合市教委“学生每天校园体育锻炼一小时”，学校精心设计了学生体育活动，内容包括时间、班级、活动项目、场地器材和组织指导教师等，确保了体育活动有计划、有组织、有秩序地开展。学校还认真研究学生身心发展规律，根据学生年龄特点，依据体育教学内容开展丰富多彩的体育活动，既有统一的活动内容，如跳绳（全区重点项目）、踢毽、校园集体舞、跑步等，又有各班自选内容，如：跳皮筋、踢足球、打篮球、打羽毛球、仰卧起坐、丢手帕、丢沙包等。同时，全面考虑季节、天气变化对活动的影响，科学设计不同季节和室内外多套活动方案，如室内的体育活动飞镖、韵律操等。

同时，学校利用小海狮乡村少年宫，通过招募有体育特长的家长志愿者，让学生在双休日也能参加有组织的体育训练和体育团队活动，进一步增强学生的体质。

学校特色课程

学校特色课程有0M与儿童创造课程和儿童美术课程。

——学校对0M与儿童创造课程的实施，源于几年前，学校组建了OM社团，团队在即兴题和长期题两类主题上，通过和区、市、全国及国际团队的一次次交流和一场场比赛（曾获得在美国举行的世界头脑奥林匹克决赛亚军的优异成绩），取得了经验。学校不满足于培养一二个比赛团队，而是要让更多的孩子了解和参与到这个项目中，今年又分析研究历年的长期题和即兴题的内容，通过分层、创新、简化等手段汇编了OM项目校本化题集，为在全校推广该项目奠定了基础，为让更多的学生通过该项目活动发展综合能力创造了条件。

——学校对儿童美术课程的实施，一方面基于学校的原有基础——吹塑版画：顾村中心校少儿吹塑版画汲取城乡气息，泼洒农家风采，展示烂漫童心，讴歌多彩生活，形成纯朴稚拙、乡土气息浓郁的艺术特色。学生作品不仅在各级各类比赛中获奖，并相继入选各类画展，不少作品还远涉重洋，成为国外友人收藏的礼品。

另一方面基于新的基础——去年学校引进了一位很有才华的老师，她对儿童美术课程的内容进行了很好的拓展，并提出美术应更关注学生的情感、体验与表达，注重与其他学科整合，如语文阅读，于是她想到了儿童写绘，内容分为：1、写生类绘本：能用写生记录自己的认知过程；2、观察日记类绘本：用绘画和文字记录植物生长的历程，感受团队的力量；3、阅读自创绘本：则是以画叙事，以画思考，以画悦己，以画立志，承载阅读习惯。

学校社团课程

社团课程是“三情”教育的又一载体，从学生的兴趣和需要出发，旨在向每一位学生提供丰富多彩的社团活动，调动学生的学习兴趣并培养爱好，挖掘学生的潜能；逐步关注个体之间的差异并重视个性发展，进一步激发每个学生独特的潜能并拓展上升空间，让小社团成为学生成长的大舞台。

一般社团全面铺开，重点社团努力打造品牌。其中，部分社团已形成梯队效应，如学生OM社团、击剑社团、田径运动、绳毽、拉丁舞社团、口琴社团等，在区域内有一定的影响。

弘扬教书育人：“三情”教育的师资支撑

在“三情”教育中，教师具有双重身份，既是教育者，也是被教育者。为此，学校教师在这过程中，通过引导学生成长也实现自己的专业发展。

基于课标的教改

语数英学科的教学方式尝试转变。三年中，学校重点探索语文“博览打底，先读后议”、数学“体验过程，知情结合”、英语“创设语境，语用操练”的教学改进，并在更多学科中明确要求减少教师讲授比重，增加学生思考、辩论、展示的比重，给学生的思考、交流提供更充分的平台。

学校教师认真学习“基于课程标准的教学与评价”的区级教研内容，并开展以此为主题的校本研修和教学改革。学校“基于标准的一二年级英语评价手册设计方案”作为区低年级学业评价方案两个样板方案之一在区内推广。

集体备课的团队

学校把公开教学和评比教学作为一个个项目，重点组建和打造了品社、语文、数学、英语、自然、美术学科的备课团队。团队成员由学校分管领导、骨干教师、上课教师和青年教师组成。通过精心磨课，精品打造，在区级公开教学、区级比赛教学中获得了较好的效果。通过这样的形式，教师之间相互学习，共同提高，整体推进了课堂教学的发展。学校还建立了师徒结对制度，既有骨干教师、老教师带新教师，也有快速成长的徒弟带新徒弟，比较有效地促进了新教师的成长，也为稳定教学质量奠定了基础。在这同时，学校建设了录播教室，教师们通过播平台记录和开展网上教研，反复推敲和研究自己在课堂教学中的每一个环节。

同时，推进“三度备课”，形成了“三度备课”教案资源库。“三度备课”较有效地传承了好的教学方法和经验，同时前任教师对教学的思考也能引起后续教师的反思和借鉴。目前，学校推进“精品教案”的建设，即在学科教学改革、校本课程建设过程中重点打造一批集教案、课件、教学实录、微课、教学评价、教学反思、学生评价、学习效果检测于一体的优秀教案，提升教师的业务水平，提高课堂教学的质量。

“毛毛虫读书角”层层入驻

阅读，是学生肥沃学习生活之树的“营养源”，也是学生绽放智慧成长之叶的“芳草地”。

在顾村中心校，在教学大楼的走廊上，最惹眼的就数“毛毛虫读书角”了，每层楼的一隅，都有她的“天地”：卡通的图案，生动的具象，和谐的色彩，以及小书架和席地而坐的位子，将这个读书角装扮得十分诱人，弥漫着书香气。

老师从绘本故事《好饿的毛毛虫》中得到启发，将小学生阅读比喻为毛毛虫食绿叶，于是学校将“毛毛虫”引入阅读，就有了这样称呼的“读书社”和“读书角”。老师是智慧的，给了小朋友们一个美丽的梦：他们现在就是一条条七彩小毛虫，但终有一天会变成美丽的蝴蝶，书就是那片片绿叶，当咀嚼下一片香甜的绿叶，就向成长迈进了一步。

小朋友们听了，激动极了，纷纷化身为一条条五颜六色的小毛虫，在博客上创建了自己的小毛虫绿叶读书小窝，像一条饥饿的毛毛虫，不断地啃食着一片片的绿叶。每天读、背两首儿歌，为自己画上一片绿叶；每天坚持阅读人文书籍15分钟，又得到一片绿叶；今天阅读满了30分钟，再奖励自己一片绿叶吧……每一片新的绿叶，就是小朋友的一点进步，小朋友们非常珍视每一片新冒出来的小叶子，为了使自己这条毛毛虫不断地成长，才入校2周多的小娃娃们渐渐地不用人督促了，无论课余还是休息时间，总会有几个主动地拿出书静静地阅读起来。孩子们是天真的，可爱的，每每拿到一片绿叶，他们都会兴奋地说：“我又吃到了一片绿叶，我又变得胖了一些啦！”

为了将此“升温”，老师在教室里竖起一棵高高的“智慧树”，在“智慧树”的下方把全班40多条小毛虫整齐地排列在下方，并许诺小朋友们“每次吃到了10片绿叶，小毛虫就能向‘智慧树’迈近一步，逐渐爬上‘智慧树’，吸收到更多的知识和营养，快快地长成漂亮的一只小蝴蝶。”这是为小毛虫的寻梦之旅而搭建的一座彩虹之桥，将鼓舞着全班的小毛虫们卯足劲，向着“智慧树”努力地迈进……

同时，学校积极倡导师生共读、班级共读。通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。从10月开始，每周一的年级毛毛虫社团活动中，老师会选择一本经典的绘本和小毛虫们共读。校方也大力支持，已经为小朋友们购买了《想吃苹果的鼠小弟》等20本经典绘本。读完之后，教师引导小朋友们发挥自己的想象力，进行续编绘本活动，有的故事续编，有的绘画续编，还有的模仿表演。而这些美丽的绘本，就像是一片片青青的蚕叶，融进每一条毛毛虫的生命里，激发起蓬勃的生命力。