走进上海市宝山区淞南镇星星幼儿园，扑面而来的是一股浓浓的“京剧味”，创设的京剧坊、脸谱秀和梨园剧场3个各具不同功能的京剧特色活动室，特别引人注目。幼儿园楼梯、走廊的墙壁上，布置着幼儿园开展京剧研究的介绍、成果、演出剧照等，激发幼儿对于京剧艺术的关注和学习京剧的兴趣；在“京剧坊”里，张贴京剧代表人物照片，放置搜集来的京剧演奏乐器，京剧表演道具，如二胡、锣、鼓、京剧戏服、戏帽等，让幼儿在观察中感知京剧中独特的乐器文化；在“脸谱秀”活动区角中，呈现丰富多彩的操作材料，组织幼儿制作“种子贴画脸谱”、“象形脸谱”、“花瓶脸谱”等，并设置作品呈现区域，让幼儿获得成功的喜悦。

让京剧成为幼儿接受中华优秀传统文化的载体，成为促进幼儿园身心、思维发展的媒介，成为办成人民满意的幼儿园的特色，星星幼儿园从2005年起，确立了以京剧艺术教育为办园特色后，多年来一直潜心研究，在实践中摸索和建构起幼儿园京剧特色教育课程。幼儿园的京剧艺术特色活动，从试点班逐渐推广到全园，成为引领全园教师、幼儿发展的特色课程。出版的科研成果《星星小花在京剧园地绽放——幼儿园京剧艺术教育课程的研究与实践》，较完整地呈现了京剧艺术在幼儿园的发展历程和经验。

如今，“幼儿学京剧”课程成为远近闻名的办园特色。

“一个中心五个基本点”：架构京剧特色课程的“脚本”

为保证京剧特色课程的正常、有序地开展，幼儿园提出了“一个中心五个基本点”的课程实施原则，充分发挥教师在课程实施中的主体作用，调动教师在京剧实践活动中与幼儿互动的积极性，形成了有效的课程运行机制。

运行机制活动契入

“一个中心”指的是以促进幼儿全面发展为本，“五个基本点”则是指幼儿园在京剧艺术教育课程中所采用的五种形式，分别为：集体教学活动、活动室活动、一日活动的渗透、幼儿园京剧艺术文化特色活动和综合社会实践活动。

点面结合全程参与

幼儿园的京剧特色课程是以“点”带“面”、点面结合的方式开展的，即是以小切入点的活动带动整个幼儿园全面的活动，以部分京剧特长幼儿带动全体幼儿的全面发展。

点：定时定点开展京剧特色活动。每周五上午，各班根据幼儿园编排制定的各年龄段京剧课程，开展京剧集体教学活动；每周各班根据时间安排按时组织幼儿进入京剧活动室开展与京剧艺术教育相关的活动；成立戏迷俱乐部，将部分家长和社区资源纳入幼儿园的课程资源。

面：针对全园幼儿开展京剧艺术教育，积极鼓励家长参与，并向社区辐射。

——幼儿每天在早锻炼时间，做具有京剧特色的京韵操；午餐时间，以京剧、京歌为背景音乐对幼儿进行环境熏陶；每两月开展一次星星幼儿园“星光大道——京韵双月展”活动，让每个孩子都能有登上舞台展示自我的机会；每年6月组织开展“星星幼儿园京剧节”活动，全面展示幼儿才艺，营造京韵文化。

——经常组织幼儿走出幼儿园，去戏院观摩，去社区表演等，利用外出辐射活动，扩大幼儿园京剧教育的影响，引发家长与大众对于京剧艺术教育的全面认同与重视。

六大举措：实施京剧特色课程的“套路”

幼儿园对京剧特色课程的实施，采用了六大策略。

环境渲染策略

环境渲染策略，是指在对儿童实施京剧艺术教育活动过程中，以提供丰富信息、经验，达到熏陶、感染，激发幼儿自主探索、自发学习、潜移默化的教育环境设计，包括幼儿园整体环境、班级环境、活动室环境、家庭环境以及幼儿园校园文化氛围、人文气息等。通过环境的创建与影响，营造了浓浓的京剧艺术氛围，形成积极的影响作用。根据幼儿园京剧艺术特色课程的设置和需求，创设了京剧坊、脸谱秀和梨园剧场3个各具不同功能的京剧特色活动室，并在活动室中提供各种活动材料，保障活动室活动的正常开展。

多元表现策略

多元表现策略，是指在对幼儿实施京剧艺术教育活动的过程中，幼儿在自主探索的基础上，用自己偏爱或擅长的表达表现方式进行积极体验与创造性表达表现的一种教育方法。如：在“梨园剧场”活动区域中，幼儿园引导幼儿相互协商——分配角色——制定演出节目单——举行剧场表演，鼓励幼儿根据自己的爱好和特长，担当不同的角色，如：化妆间里，动手能力强的幼儿当起了小小化妆师、服装造型师等；在候场区域，节奏感强的幼儿当起了伴奏师，敲敲打打；在排练区内，能说会道的幼儿当起了节目主持人，喜欢表演的幼儿则做起京剧小演员，上台表演京剧小段、京剧剧目。另有一些幼儿则担任小观众、小票友、剧场服务员、售票员等角色，他们分工合作、相互配合，兴致勃勃地扮演着自己的喜欢角色，在不同的角色身份体验中有效地促进了表达表现能力的提高。

家园互动策略

家园互动策略，是指利用家长教育资源，通过家园共育，对幼儿实施京剧艺术教育的方法。幼儿园发动家长共同参与活动，利用书籍、网络、报刊媒体等各种渠道与孩子一起搜集相关京剧的图书、照片、画报、剪纸、脸谱图片、京剧乐器、CD、VCD、DVD等影像资料；幼儿园还成立了戏迷俱乐部，通过向家长宣传“京剧艺术特色课程”对幼儿发展的价值，让更多的家长参与到幼儿园的课程评价和建设中来。家长志愿者主动参与亲子京剧表演活动、带着孩子上戏院看戏、利用废旧材料制作京剧道具、开展亲子京剧小制作评比活动等。

行为迁移策略

行为迁移策略，是指在京剧艺术教育中教师根据作品的内容，给幼儿适当的暗示、启发和引导，激发幼儿的情感和思维的反应，起到激活“情”、引发“行”的目的。如：在大班的京剧教育活动《京剧大师——梅兰芳》活动中，幼儿园先让幼儿知道京剧是我国的国剧，梅兰芳是京剧大师，是幼儿园中国人的骄傲，再用动作来演示其学艺的辛苦。比如练眼神是小朋友们最喜欢的环节——看小鸟，老师举着自制小鸟在前面来回穿梭，幼儿不动头，只用眼神来追随小鸟；——追鱼，老师戴上鱼的头饰来回游动，幼儿用眼神来追鱼。事后，幼儿说眼睛真累，理解了梅兰芳学艺的辛苦，激发了孩子崇敬艺术家、热爱祖国传统文化的情感，同时也理解了一个人要想获得成功首先要学会付出的深刻道理。

支持激励策略

支持激励策略，是指在京剧艺术教育活动过程中，教师善于在情感上、语言上或行为上进行暗示、支持语激励，引发幼儿自主探索、积极思考、愉快地自我表现，使他们积极参与其中，运用多种方式进行表达表现。孩子们在欣赏过程中产生了新的问题“老生嘴巴下面长长的胡子是真的吗？”“刀马旦背后背着那么多的旗子叫什么？”跟随孩子们的兴趣点，幼儿园在京剧活动室内增添髯口，其中有舞台正式表演用的，也有幼儿老师和幼儿合作制成的；增加了旦角头上的凤冠、官服上的玉带等互动内容，通过教师的支持、介入，有效地激发了幼儿对京剧探索活动的兴趣。

融合性教育策略

幼儿园尝试把京剧艺术教育活动与幼儿园主题性教育活动相融合、与幼儿的一日活动环节相融合，结合幼儿的兴趣、需要和年龄等特点，使幼儿在园生活中，时时处处能感受到京剧艺术文化，使京剧艺术教育生活化。比如幼儿园在幼儿午餐后时播放京剧，将京剧艺术融入到幼儿午餐后的休息时刻中；在散步时引导幼儿观看京剧壁画、了解京剧文化；在京歌、京乐的伴奏下做韵律操；在表演游戏中，师生一起扮演京剧艺术中的角色表演京剧片段；在体育游戏中，幼儿园组织幼儿踏着鼓点、唱着京歌、走着圆场步、矮子步开展游戏等。融合性教育活动的进一步拓展了教师的思维，激发了孩子对京剧的了解与喜爱。

开发多元智能：注重京剧特色课程的“做功”

幼儿园在京剧艺术传授中，特别注重其的功能及其开发。

京韵、京白发展幼儿的语言智能

在京剧艺术中，京剧的语言不同于日常的说话，它是以京剧特有的韵白、京白来体现的。京剧的韵白、京白中包含了大量的词汇是幼儿日常生活中接触机会甚少的，能够有效地促进幼儿对字、词的理解。此外，京剧的韵白与京白与日常说话中最大的差异在于其用词精辟而简洁，蕴含了中华语言文化的精髓。通过学习京剧中的韵白与京白能够帮助幼儿提升语言的表达能力。

如，在传统剧目《小放牛》中，有一段京白“三月里来桃花红，杏花白水仙花儿开，又只见那芍药牡丹，全已开呀放啊。”此段京白节奏明快，语言简洁，幼儿在学习此段京白时，不仅丰富了对词语如“杏花”“水仙”“芍药”“牡丹”的认知，也能帮助幼儿理解春季开放的各种花卉。

京剧唱腔发展幼儿的音乐智能

在欣赏不同的京剧唱腔时，幼儿能够接触与感受到各种不同的音乐元素，感受音乐的节奏、音调、音色和旋律。为了挖掘更多适合学前幼儿学唱的京段与京歌，幼儿园专门编写了一些简单的儿童京歌，让幼儿不仅能够欣赏传统京剧唱段，也能学唱简单的京歌京段，在学唱的过程中发展幼儿的音乐智能，促进幼儿在歌唱活动中音乐表达能力的发展。

如根据故事《龟兔赛跑》改编的京歌，歌词有趣，节奏欢快，颇受孩子们的欢迎。在这首歌曲中还有很多京剧唱腔中特有的“过门”（指在唱句与唱句之间，唱段与唱段之间的间奏音乐。）虽没有明确的歌词，但是其突出的节奏，让幼儿在学习这首京歌的过程中，能够运用唱、敲打等多种方式感受并表现京剧中特有的节奏。

京剧动作发展幼儿的运动智能

京剧表演中的“做”与“打”也是不可缺少的元素，京剧的许多武打动作富有韵味，能给人予赏心悦目的艺术享受。其讲究手、眼及身体的协调配合，注重肢体的整体运用。所谓“言必歌、动必舞”，它要求幼儿运用整个身体来表达自身的想法和感觉。京剧表演中，不仅要通过唱，更要通过动作、眼神等的流露来进行情感交流，正符合了身体—运动智能发展的需要。因此京剧的动作是有助于幼儿身体运动智能发展的。

如在京剧表演中，“兰花指”是一个基础的动作，但是它讲求的是要表现出一种神韵与手眼的协调，幼儿在练习“兰花指”的过程中就在不断的进行手眼协调的训练。“割韭菜”是生角的基本功之一，幼儿在练习“割韭菜”的过程中，必须要手、眼、脚协调一致才能完成。幼儿园根据幼儿的不同年龄特点与京剧自身特点而编排的各种京韵操，就是通过京剧的动作来帮助幼儿发展肢体的协调、平衡等多种运动能力。

京剧服饰、道具发展幼儿的视觉智能

京剧艺术中京剧脸谱、服饰、道具是京剧艺术中视觉艺术上最具代表性的特征。它们往往借助夸张的色彩、线条、形状、空间及它们之间的敏感性，突出人物的性格、表达对人物的评价。借助这些京剧服饰、道具的欣赏与感受，可以有效激发幼儿创造性的发挥，帮助幼儿学习色彩的搭配、感受形式的对比、体会图形的对称、判断人物的情感，提高幼儿的审美能力，促进幼儿的视觉—空间智能的发展。

如在京剧活动室“脸谱秀”中，幼儿园为幼儿提供了各种不同的京剧脸谱，幼儿从最初的感受对称，理解对称美；到从色彩中感受不同的含义，对色彩的领会与自由运用；再到复杂的脸谱线条的感受对比和描画。幼儿在从感受京剧脸谱的美到创造美的京剧脸谱学习过程中，审美感受和创造表现力都获得了发展与提高。

京剧的剧目、人物发展幼儿的自知智能

“唐三千、宋八百，唱不完的三列国”这句戏言形象地说明了京剧剧目的繁多和庞杂。而这些剧目的故事来源、剧中人物和社会关系更是浩如烟海，凝聚了儒家精华思想。既有忠孝仁义，也有家庭伦理等，通过不同的故事，可以让幼儿了解我国的历史人物、事件，在感受和理解京剧剧目的不同故事时，可以帮助幼儿树立英雄人物典范，弘扬民族美德，并从伦理道德方面给予熏陶、教益和启迪。

如剧目《三娘教子》的故事，就讲述了一个如何教育孩子要好好读书，做个有用的人。幼儿在欣赏这个剧目故事的过程中，也感受到了自己如何去努力学习、克服各种困难。

京剧的表演艺术发展幼儿的交往智能

京剧表演的集体性决定了它所建构的教育环境也是集体性的，这一集体里有着明确分工，讲究合作精神，从而形成一个分工与合作并重的学习环境。如在“梨园剧场”的表演活动中，活泼、富有表现力的幼儿“演员”的工作是其首选；动手能力强、做事细致的幼儿“道具师”的工作是其首选；思路清晰、组织能力强的幼儿“导演、主持”等工作是其的最爱。幼儿在根据自己的特长选择了不同工作后，分工合作，完成一台舞台的表演。在不断的表演过程中，孩子们的交往与合作能力也得到了一次又一次的锻炼。

“星光大道——京韵双月展”

幼儿园也能学京剧。淞南镇星星幼儿园有一个传统节目，就是“星光大道——京韵双月展”。作为幼儿园京剧文化的传统活动，每两个月一次由全园师生共同参与。“京韵双月展”活动，以让幼儿“自唱自演，自娱自乐”为目标，旨在为幼儿提供一个展示自我的舞台，让每个孩子都能自信大胆地走上舞台，亮出自己京剧艺术方面的才艺与收获。表演的节目以京剧为主，广泛吸纳多种京剧元素的表演形式。

“星光大道”是一个没有门槛、没有距离、没有限制的节目。不管幼儿年龄大小只要喜欢京剧，擅长表演，就可以登上“星光大道——京韵双月展”的舞台，通过“京韵双月展”的活动激发幼儿对京剧文化的喜爱，感受京韵文化的魅力。

“京韵双月展”活动的开展形式也各不相同，有以班级为单位的，也有以年级组为单位的，还有以家庭为单元的。丰富多样的形式，全体参与的范围，拓展了幼儿园特色课程的活动形式，促进了幼儿交往、大胆自信、表达表现能力的发展。