上海市宝山区小鸽子幼稚园，是上海市文明单位、上海市一级幼稚园、宝山区示范幼稚园。多年来，幼稚园坚持以科研为抓手，走家园合作共育之路，努力办老百姓家门口的优质幼稚园，并以“我与‘小鸽子’共成长”的主题活动为载体，积极创建每一届上海市文明和谐校园。

幼稚园以“合作、共育、发展”的办园理念，积极开展“幼稚园、家庭和社区合作共育”的实践研究，保教质量稳步提高，幼稚园连续10年荣获“上海市文明单位”称号。为了使幼稚园走持续发展之路，幼稚园坚持贯彻《上海市学前教育纲要》、《3-6岁儿童学习和发展指南》等精神，以幼稚园、家庭和社区合作共育、开放办园的态度，全方位利用教育资源，从实际情况出发，开展具有鲜明“小鸽子”特色的和谐创建活动，为幼儿创设了丰富、生动的教育环境，促进了幼儿全面发展。家园合作共育，既是幼稚园的办园特色，也是幼儿成长的有力保障。近年来，幼稚园一直致力于与家庭合作共育的研究，不仅获得了良好的家长口碑和社会声誉，也取得了显著成效，积累了家长参与幼稚园教育的活动系列，如“家园合作共育节日活动、社区活动”等；形成了指导家长开展家庭教育的系列策略，如开展游戏策略，创设环境策略等；拓宽了家庭教育的渠道，建立了包括部队、社区、家庭资源在内的资源网络；初步形成了家园共育课程的框架。为使这些成果得到运用和推广，幼稚园在各级范围进行交流、展示。向姐妹园展示家教园本课程；向华师大学前教育系研究生、国内外同行多次开放家教指导活动，介绍家教指导工作经验；还承办“全国幼儿园与家庭合作共育研究”等学术交流活动，发挥了区级家教基地的辐射作用。

 蕴藏在六个“100%”的教育情结

幸福的幼稚园是一样的，但家长和幼儿的感受各不相同。

在小鸽子幼稚园，从幼儿进园伊始，家长会获得多个100%的教育“礼遇”。

——新生家长问卷率100%。在招生阶段，幼稚园会为每个新生家长准备一张便于选择的问卷，家长在报名登记后，仔细阅读问卷，认真填写。问卷内容包括幼儿家庭基本情况、幼儿基本情况、家庭教育情况等，也为家长设计了  “您最想了解幼稚园关于哪些方面的问题？（可多选）”，如，幼稚园的办园理念、办园特色、幼稚园的环境创设和师资情况、一日活动的作息安排等。

因为这是家长接触的第一份问卷，所以，幼稚园非常重视指导家长认真阅读和填写，一般由园长或家教负责人以及核心组教师负责指导，让不同学历层次、不同年龄、不同职业的家长都尝试逐项阅读、如实选择或填写。家长填写完毕，方可算报名结束。随后，幼稚园会安排教师做好统计和分析问卷工作，以了解家长概况、知晓其需求，合理安排家长会内容，使家长会更吸引家长。

——家长会家长出勤率100%。每一位新生家长在收到录取通知书后的两个星期内，参加全园的新生家长会。园长根据新生家长问卷统计情况，结合幼稚园实际，准备好家长会的内容，让家长初步了解幼稚园课程设置、营养膳食等情况，在心中建立有关幼稚园的正确概念：幼稚园是正规的学前教育机构，是为幼儿的终身发展奠定基础的，幼儿的一日活动即课程的思想，也让家长明确如何利用暑期2个月的时间做好入园准备具体内容。

——新生家庭访问率100%。招生工作结束后，班主任须对班级中每一位新生进行预约后的家访，并做好详细的记录。目的是与孩子、家长近距离接触，建立感情，同时了解新生家长教育态度、家庭教育现状、幼儿发展等情况，掌握开展班级保教工作、家庭教育指导的第一手资料。在每一个孩子的成长档案中留下第一份资料：其中有孩子及家庭的简要情况、孩子的生活习惯、幼儿发展情况、家庭教育现状等项目。

——亲子活动家长出勤率100%。每学期，结合课程内容，有班级或年级的亲子活动，家长至少参加一次幼稚园的亲子活动。家长在班主任的指导下，可以为活动出谋划策、组织实施、积极参与、共同反思等，以增进亲子情感，习得教育方法，密切家园关系。

——亲子制作活动家长参与率100%。每学期，家长至少参加一次幼稚园的亲子制作活动，所有家长参与，内容包括主题教育活动中的制作，或是环保小制作等，进一步增进亲子情感，习得更多教育方法。如，“大家来做小乐器”、“有趣的可乐瓶”等。在实践中，幼稚园探索尽量采用简便、直观的方式，给予家长实实在在的收获，引发家长的兴趣、关注和参与，以保证家教指导常规工作的质与量。

——开放日活动家长参与率100%。每学期，家长至少一次参加幼稚园组织的家长开放日活动，家长仔细观察幼儿的表现，并在教师的引导下正确评价幼儿发展情况，确立进一步教育幼儿的方向。同时，也让家长学习教师深入浅出的教育方法。

这六个“100%”，形象地展现了家园合作共育的“进行时”。

现实情形的催化：家园合作共育的缘起

家园合作共育，有着现实的需求。

幼儿家庭背景和教育需求

园长清晰地记得，1998年招生时，许多家长刚从市区搬迁至共康地区，他们还没有习惯新的生活环境，还有很多怨言，心里很不平衡。一些家长在报名时都问同一个问题，“你们的老师都是乡下人吗？”其中，一个四十岁左右的中年妇女将一本户口本重重地扔在她的办公桌上“自己看，都在上面！”而一项调查显示，幼稚园家庭中母亲30%下岗女工，30%外来媳妇，多数幼儿都是祖辈教养。

以上两个案例足以说明幼稚园的社会声誉和幼儿家庭教育状况均不如人意，离办人民满意的学校距离甚远。但幼稚园也看到了家园合作共育的人力基础——家长“望子成龙、望女成凤”心切，提升家庭教育能力的愿望强烈。

于是，从1998年开始，幼稚园就对“幼儿园与家庭合作共育”的课题产生了兴趣，在市里、区里、镇里各级领导及许多幼教专家的指导和帮助下，进行了一些探索和尝试，取得了初步的成绩。2002年幼儿园有幸成为教育部人文社会科学研究项目“幼稚园利用家庭和社区资源对儿童进行德育的研究”的实验基地，使幼稚园有良机借助高校专家教授的力量来深化研究。这样，“家园合作共育促进幼儿、家长、教师共同成长的研究”就应运而生了。

家园合作共育的依据

从实践上来看，家园合作共育是幼稚园质量提升的一条必走之路。一是幼儿家长一方面“望子成龙、望女成凤”心切，另一方面提升家庭教育能力的愿望强烈；主要带养人（或接送人）中待业的家长、祖辈家长较多，这都是幼稚园开展课题研究的重要人力基础。二是园所处的共康地区，是房产开发地段，经济和文化发展快速，已逐步变为成熟型社区（交通便捷、生活娱乐等设施完善），教育资源十分丰富，这都是幼稚园开展课题研究的重要物质基础。

另外，从理论上来看，家园合作共育是园教师成长的一种必然选择。许多幼教法规和政策都指出：幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作；要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施；要充分支持、帮助家长提高家庭教育能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。《全球幼儿教育大纲》也指出：幼儿园要特别注重“利用一切机会加强亲子之间的交流”，要“加强与家庭和社区的合作关系，共同关心幼儿教育，使本地的幼儿教育更符合本地的实际情况”。

课程建设的物化：家园合作共育的载体

课程在家园合作共育中起着支撑的作用。

梳理特色课程内容

2008年在“上海市幼儿园工作会议”精神的鼓舞下，幼稚园开始踏上了课程建设的道路。经过实践，幼稚园强化了课程的意识、提升了课程的执行力，初步建构了《家园合作共育小班幼儿生活习惯养成课程》、《家园合作共育中班幼儿语言运用课程》、《家园合作共育大班幼小衔接课程》；也初步梳理了家园社区合作共育特色课程内容，积累了小、中、大幼儿家庭亲子体育游戏30例、家庭亲子阅读推荐书籍90本，家长科学育儿30问，家长阅读推荐书籍15本；还编辑制作了《家庭亲子制作》、《家庭活动小天地》、《幼稚园亲子环境创设》3本册子，以及幼儿个别化学习的内容集等。

以研究推进课程建设

幼稚园以大教育观、后现代课程论为依据，积极开展“幼稚园、家庭、社区合作共育的课程构建实践研究”的研究，努力探索合作共育课程特色。

为确保课题研究工作的落实，幼稚园成立了有华师大学前教育专家、区科研员、幼稚园园长（课题负责人）、科研联络员、教研组长、家教负责人、家长代表及社区代表为成员的课题研究小组，小组各成员各司其职，分工合作，保质保量地落实课题研究。在确立了研究点后，幼稚园成立了三个课题研究小组，由小、中、大各年级组长分别担任三个课题研究小组组长，各组室教师及家委会成员为小组研究成员。在大课题组的领导下，组长负责子课题的具体研究工作，包括子课题研究目标、研究内容的确立，研究活动的组织开展、研究成果的梳理和总结等。各组员参与课程目标、内容的建构，承担研究方案的设计，研究活动的实施等。

幼稚园在家访、日常观察和问卷调查中发现，小班幼儿不仅生活自理能力弱，而且自我服务的意识也差，家长包办代替现象严重；中班家长对孩子的认知较重视，但缺乏指导的技能；大班家长意识到幼小衔接的重要性，但他们只重视知识的学习。为此，幼稚园确立了“家园合作小班幼儿生活习惯养成教育的实践研究”、“家园合作中班语言运用教育的实践研究”、“家园合作大班幼小衔接教育的实践研究”三个研究点。明确了课程研究内容后，各班根据班级实际，认领一块研究内容。如，小班组在确立“家园合作小班幼儿生活习惯养成教育”内容后，5个平行班都认领了研究任务，分别为幼儿交往习惯、睡眠习惯、整理习惯、进餐习惯、卫生习惯等养成教育研究，并进行了幼儿在园、家庭“幼儿生活自理能力”情况基础调查。构建课程实施方案2008学年起，幼稚园发动全体教师，分析课程实施的优势和薄弱点、梳理课程建设经验，编制了“家园合作共育，促进幼儿和谐发展”的课程实施方案的初稿。此后，幼稚园边实践边不断充实和完善课程实施方案。

2008年9月，幼稚园精心策划、组织召开了“贯彻上海市幼稚园工作会议精神，推动幼稚园、教师自主发展”的主题会议。会上，幼稚园向大家解读了幼稚园课程实施方案，再一次帮助大家梳理了幼稚园课程实施方案内容，使大家明白了课程理念、课程目标、课程结构和设置等要素。会后，幼稚园听取大家的意见，作相应的调整。

2009年11月，幼稚园承办了“华师大家园合作共育创新性团队学术交流”分会场任务，以“我是小学生”为主题，向全国的幼教同行展示了“幼小衔接课程”内容之一，还进行了园长、组长及教师在课程建设中的交流探讨。2009年12月，结合年度考核，幼稚园开展了课程实施各年级组专题研究成果汇报活动，进一步强化教师的课程意识，提升其课程的执行力。

2010年3月幼稚园召开家委会会议，又一次听取家长意见，将三八国际妇女节、助残日等有益的节日增添进课程实施方案中。2009年12月，幼稚园在全园教师中开展了课程实施方案情况问卷调查。幼稚园发现课程实施过程中四大版块内容平衡不够，尤其忽视了运动、教师对教材的分析不够全面和深入，应静下心不断提升研读、挖掘教材价值的能力。而2011年12月的问卷，促成了幼稚园对幼儿运动材料，以及专用活动室安排、材料提供、主题确立等作出了新的调整。2012年3月，幼稚园开展了“运动课程实施之我见”、“自主游戏课程实施之我见”沙龙的研讨，进一步推进课程方案的实施。至今，幼稚园已建立了园长工作室，音乐、美术、数学等学科工作室，引领全员潜心研究，将课程建设推向新的进程。

课程环境的点化：家园合作共育的氛围

在庙行镇党委、镇政府的大力关心和支持下，2011年幼稚园（共康部）进行了加固、改扩建，建造了多功能厅、南北大楼连廊等，2013年雅苑部正式开办，为幼儿活动提供了更多的空间，进一步保障了幼稚园课程有效实施。

统筹规划运动环境

幼稚园拓展了幼儿户外运动场地，重设了幼儿玩沙嬉水池，也将户外场地铺上塑胶，在大型玩具区域种植了草坪，并且根据主题添置了户外运动器具，如木桩、爬杆、小竹桥、小鸟窝等。在假期里组织教职工、家长利用生活废弃品自制许多教玩具，增加野趣、挑战的运动内容，满足了不同年龄段幼儿运动的需求。

因地制宜优化学习环境

幼稚园严格执行市教委课程教材管理的有关规定，统一使用新教材和配套资料，并由信息员统一保管。根据孩子年龄特点，配置班级幼儿玩具，购置了科常、角色、结构、音乐、创意等专用活动室的材料，也为每个班级配置了主题教育的课件软件。通过进行班级环境交流、举行环境布置评比等完善环境优化激励机制，强化环境课程意识，逐步形成了师生、家园合作共建环境的环境优化机制。

深入探究游戏环境

幼稚园将游戏区域环境进行了整体规划，如：根据小班幼儿适合在熟悉的环境中开展游戏，有助于游戏情节的发展的特点，把班级活动室和过道作为开展游戏的主要场地。开设了游戏室、建构室、绘本馆等专用活动室。另外，也改善了幼儿的生活环境。

师资队伍的优化：家园合作共育的基础

素质精良的师资队伍是家园合作共育的基础。对此，幼稚园从多方面进行了卓有成效的努力。

专家指导

每学年，幼稚园都会邀请市、区专家、教科研员，来园开设讲座、指导实践，幼稚园还安排了教师参加市名师培训班，参加区名师工作室活动、区数学中心组、运动中心组、生活中心组的学习。

科研领先

幼稚园开展了“家园合作共育团队建设的实践研究”的课题研究，园长担起了领衔人的重担，分别以项目负责制、科研协作小组等机制，引领教师反复研磨合作共育课例，积累与家长互动地实践经验，不断提升教师的合作共育技能。

园本自培

幼稚园重视教师的自培，以大教研组、年级组为阵地，围绕学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市学前教育纲要》等，开展教育环境创设、教育活动有效性等主题的研讨。而针对新教师，采用园长课题、双师带教、同伴互助的策略，较好促进了其快速稳步地发展。

优势引领

幼稚园发现教师在创设环境中，对色彩、材料的运用以及整体布局等方面缺乏经验，于是推荐美术专长的教师担任环境创设项目负责人，带领教师开展环境创设实践探索。每学期，根据节日、季节、主题等，负责人每月组织教师进行幼稚园大环境的创设，同时，在开学的班级环境和阶段区角环境创设时，指导教师根据幼儿年龄特点，巧妙、合理的设置区角，协调的运用色彩等，在负责人的引领下，教师创设环境的能力和美术教学的能力得到了提升。

此外，在开展主题教育中，幼稚园利用家长的专业特长，采用参教助教来弥补教师的不足。先根据主题确定内容，选定家长，再以教师为主，家长为辅的方式共同设计活动，然后通过试教完善活动，最后由家长执教。在专业交融中，教师从家长身上获得了某些专业知识。