随着农业产业结构调整和城市化进程加快，越来越多的农村劳动者离开家乡到城市务工，他们的子女大多都留守在家乡，有的跟爷爷奶奶过，有的跟外公外婆生活，有的寄宿在亲友家中，成为“留守学生”。这就意味着许多农村孩子远离了直接监护人，远离父母的关爱和教育。这一群特殊孩子的健康成长问题，成为全社会普遍关注的一个焦点。
   
    资料显示，我市共有“留守学生”９２５８６名， 其中中江县６７６９１名、罗江县６３４４名、广汉市６８４０名、旌阳区５９３５名、绵竹市３４１５名、什邡市１８７７名、市直属学校４８４名，占全市基础教育阶段学生的２２％左右，一些乡镇的“留守学生”数占了在校学生总数的５０％以上。“留守学生”正处于认识人生关键时期，由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生认识、价值观念上的偏离，有的甚至表现出暴力、仇视、孤僻等倾向，“留守学生”违法犯罪现象正在呈上升趋势。
   
    他叫火狗娃，家住旌阳区双东镇华强村，打从出生起，大伙儿就这样叫他。火狗娃今年１３岁，断断续续读到小学二年级就辍学了，堰塘摸鱼、爬树、敲石头便成为一天的生活。３年前，火狗娃的爸爸到了外地打工，之后就很少回家了，１年多以前，火狗娃的妈妈带他去剑阁外婆家生活，就在今年正月的一天半夜，妈妈也悄悄收拾行李离开了。外婆精神不正常，根本不能好好照看他，于是爸爸把他接回家，托付给同村的幺爸照看。之后，他又几易其主，但最终都因为种种原因被赶了出来。后来，据说妈妈在深圳，爸爸在西安，他们似乎都将自己的儿子遗忘了。现在，火狗娃住在一间不足２平方米的摇摇欲坠的茅草棚子里，他说自己最大的愿望就是吃一顿饱饭，穿一身干净衣服。他还说想做打手，因为听人说“没有吃的可以操社会。”真不敢信，这是从一个１０来岁孩子口中说出的话。同村的老人说：“这是一个好孩子，他从来不会伸手向人要吃的，更不会去偷去抢，但如果再这样没人管，真可能学坏了。”
   
    在“留守学生”中，像火狗娃这样的孩子还很多很多，他们中的一些人甚至已经走上了违法犯罪的道路。２００５年３月２７日，德阳、中江两地警方破获一起在校中学生杀人抛尸案。年仅１５岁的初二学生冉某因父亲外出打工，母亲患精神病，平日无人照管，就经常逃学，３月１５日下午，冉某逃学在家无所事事，便翻墙进入邻居冉从才大爷家中，盗走现金８００元，当日，冉某便用赃款购得手机、衣服和皮鞋。３月２４日下午，冉某再次潜入邻居家行窃时被发现，冉从才欲告知其叔叔要求处理，冉某害怕挨打，遂起杀人灭口歹意，抓起地上砖头、瓷碗猛击冉从才头部，将其打晕后用麻绳勒死，当晚，冉某将尸体抛入死者家中的粪坑后逃逸。２００５年９月，罗江县公安局破获系列入室盗窃案件１０余起，抓获犯罪嫌疑人２人，分别是１３岁的邵某和１３岁的邓某。经过民警讯问后，邵、邓二人交代，由于两人父母都外出务工，他们经常一起逃课到网吧、台球室玩耍，父母给的钱用完后，就想到了去偷。２００５年４月至８月期间，多次翻墙、翻窗进入居民家中盗窃家禽并销赃１０余次……
   
    据统计，２００５年，全市未成年人违法犯罪占全市违法犯罪的３４．２％，其中农村“留守学生”违法犯罪占未成年人违法犯罪的４０％左右。触目惊心的数字为我们敲响了警钟，关爱“留守学生”，让他们健康成长，已经成为一个亟待正视的社会问题。

    “留守学生”存在问题及教育漏洞
   
    由于缺乏家庭教育和亲情呵护，许多“留守学生”在学习、生活、思想、行为上或多或少存在一些问题，主要表现在：
   
    ——学习困难。部分“留守学生”学习不主动、学习习惯差、学习效率低、学习态度消极、学习成绩不理想。据统计，在全市学生中德育、智育均比较差的学生群体中，“留守学生”占６０％以上。
   
    ——情绪消极。“留守学生”因失去亲情，心灵孤独，经常产生不明原因的消极情绪，不尊敬师长，不能与同学友好相处，常常为一些微不足道的小事伤感；痴迷电子游戏、网吧、赌博；思想顽固、专横任性、沉默寡言、胆怯害羞、是非不清，对危害社会的行为毫无悔恨感，有的甚至走向违法犯罪的道路。
   
    ——交往封闭。“留守学生”由于与父母缺乏语言交流，更缺乏情感沟通，所以表现出胆怯、封闭和孤独。他们不愿与同伴、家庭成员及老师沟通；对人没礼貌、对事冷漠；当遭受挫折时，行为具有攻击性；对公益劳动等集体活动不感兴趣，缺乏集体荣誉感。
   
    ——心理逆反。“留守学生”常常拒绝亲人、老师提出的一些可以接受的要求，常常有不满情绪，以自我为中心，总认为自己是对的；不能单独接受任务，不愿与同学正常竞争，经不起挫折与失败，常与长辈赌气发泄不满；遇事总独自一人伤心落泪，甚至采取极端做法。
   
    我们在反思“留守学生”问题时，应当看到，在“留守学生”教育管理中，存在着一些明显的问题和漏洞：
   
    ——溺爱放纵，教育难。父母外出打工，一般一年回家１到２次，有时候甚至几年不回，于是，家长们在家时便想方设法满足孩子，孩子要钱给钱，要物给物，对他们百依百顺，甚至是溺爱放纵。有的父母甚至还对孩子说：“上不了学，今后和爸妈一起外出打工挣钱。”这样的思想潜移默化，极易助长一些学生的厌学情绪和“读书无用”的思想。在这种情况下，校纪、校规与家长的溺爱发生严重的冲突，以致学校教育难，正面引导效果不好。
   
    ——缺少管护，安全难。“留守学生”由于父母不在家，缺乏家庭管护，他们自身思想单纯、自我保护能力差，很容易出现意外伤害事件，成为安全隐患。
   
    ——隔代管教，监护难。留守学生的主要监护人是祖辈，在教育观念和方法上比较滞后，他们往往把监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故等。隔代管教，容易出现两个极端：极端溺爱和极端粗暴，而前者占大多数，存在明显娇生惯养、放任自流，忽视了身心健康和人格塑造。“留守学生”在校有老师管，在家无人管，家庭教育成了真空地带，造成了其道德教育的缺失。
   
    ——管理脱节，磨合难。从目前对“留守学生”管理的现状来看，学校管理主要是在校内的管理，家庭隔代管理流于形式，社会（社区）管理没有形成气氛，也没有明确的制度和必须的硬件设施，农村适合“留守学生”的公益性健康、娱乐、体育场所几乎没有，难以形成齐抓共管的局面。
   
    热心读者江文彬：建议各级政府将保护“留守学生”，为其创造良好成长环境纳入政府工作范围。教育、发改委、公安、卫生、民政、妇联和团委等部门要围绕留守学生的义务教育、生活帮助、医疗救助、人身权益保障等工作，各司其责、紧密配合，共同做好“留守学生”的帮助服务工作。同时可以成立“留守学生”关爱领导小组，设立关爱“留守学生基金”，每年拿出专项资金用于“留守学生”的日常管理工作，帮助一些学校建立“留守学生之家”和托管班，通过定期或不定期地开展各项活动，促进“留守学生”健康成长。
   
    旌阳区开发区小学教师吴碧：学校教育对“留守学生”的健康成长有重要作用，要进一步探索有针对性的教育方式，使学校教育在“留守学生”身上收到实效。教师要力争做到上课是教师、下课是家长，做好“留守学生”的动态统计和管理，充分了解每个“留守学生”的个性特征，使他们不因缺失父爱、母爱而感到孤独无助；要关注“留守学生”的生理和心理变化，学校教职工要主动关心“留守学生”，帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷和生活中的烦恼；可以采取心理讲座、互动游戏、读书心得交流和书信大赛等活动，丰富“留守学生”的精神生活，提高他们的文明素质和文化修养。
   
    学生家长李惠如：家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长有着不可替代的作用。中、小学阶段的孩子，对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，正处在一个生理急速变化，心理发育不稳定的阶段，家长要树立起正确的亲情教育观，尽可能的关心孩子的成长，努力把孩子培养成为一个正直、善良、诚实的人。
   
    公务员刘伟：应对“留守学生”实行“无缝隙”关爱。要积极为“留守学生”在学校寄宿创造条件，建立“留守学生”寄宿优先制度，优先满足“留守学生”寄宿；动员社会各界人士、志愿者、学校学生与“留守学生”结对子，使“留守学生”在学习上得到帮助、生活上得到照顾、精神上得到鼓励、思想上得到进步，体验到家庭温情，促进生活自理能力的提高。开设与父母交流的亲情热线电话，鼓励“留守学生”与父母书信交流，通过书信交流学习心得、诉说生活感悟、知晓父母在外务工的艰辛，从而促进双方的理解和沟通。高度重视“留守学生”在暑假和寒假的生活、学习安排，为他们与父母团聚积极搭建平台，不能与父母团聚的“留守学生”，当地党委、政府要组织镇、村干部和社会各界人士关心他们的生活、学习和安全，使“留守学生”感受到社会关爱无处不在。

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