■本报记者  吴燕浦东报道 

经过近10年的探索和实践，浦东新区在中小学生活探究课程方面已形成了阶段性的成果，走在了全国基础教育课程改革的前列，且吸引到世界性的目光。日前举行的首届“浦东新区生活探究课程国际研讨会”上，来自加拿大、芬兰和墨西哥的课程专家，专程前往多所学校探访生活探究课程的改革成果，与学校师生展开互动交流，真切感受到了这一课程给学校、教师和学生带来的惊喜变化。 

首批10所学校率先尝试 

生活探究课程即从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过探究体验、动手操作、服务学习等活动，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感的课程。 

2005年起，在以教育部基础教育课程专家、国际课程研究促进会荣誉主席张华教授为代表的专家团队的支持下，新区10所中小学率先开始生活探究课程项目的研究与实践。目前，这些学校已成为全区在这一课程方面的“标杆”，其中包括罗山中学、御桥小学等。 

在罗山中学有一处几十平方米的“百草园”。每周四下午，预备年级的同学们在老师的带领下动手挖土、播种、施肥……这些原本从未接触过农活的孩子，亲手种出了土豆、玉米、茄子、黄瓜等瓜果蔬菜。而这门名为《蔬菜种植》的生活探究课程，只是该校生活探究课程体系中的“冰山一角”。为了让学校成为孩子们体验生活、体会快乐、感受成功的舞台，近10年来，由探究生活、探究科学、探究社区等三大板块100多个主题共同组成的系列“校本探究课程”应运而生，且受到了各方好评。如，郭兴鸣老师执教的《解读达利》一课，被市教委教学研究室拍成录像，供全市研究型课程教学资源共享；课程《石库门艺术探寻》，被上海市立为青年教师研究项目等。 

地处城郊结合部的御桥小学，在实施生活探究课的过程中则确立了“浦东风情”这一课程主题，依据小学生的兴趣特点，组织学生开展自然景观、家乡特色、风俗习惯和家乡情怀的探究活动，主题涉及《浦东地方方言需要保护吗》《浦东蓝色老布中的文化亮点》《御桥地区民谣、谚语与育人》等。在以《御桥地区的长寿老人》为主题的探究活动中，孩子们调查了解长寿老人的生活情况和健康状况，不仅学会了照相、摄像、采访等技巧，更身体力行尊老敬老的中华传统美德。 

两份《纲领》指导全区推广 

新区教育内涵项目办负责人倪似玉老师告诉记者，自去年年底起，第一教育署作为全区试点，在署级层面开展生活探究课程的推广实验。目前，一署参与生活探究课程推广与应用项目的小学有16所，参与班级105个，教师68个，研究主题52个；中学20所，班级96个，教师115个，研究主题90个。所有参与学校都将生活探究课纳入学校课程计划，且形成了自己的课程亮点。 

例如，一署“生活探究课程”项目组的领衔学校高行小学，全校5个年级23个班级全部开设生活探究课程。课程开设两个月，就收集到教师的体会文章9份，学生的微型体会、报告30份。如今，生活探究课已超越体育课成为学生最喜欢的课程。而在指导学生开展生活探究的过程中，学校一直十分关注学生主体作用的发挥，结合学校硬件的更新建设，引导学生围绕校园环境挖掘探究主题，最终确定了一至五年级“我与果树交朋友”、“池水清清人更爱”、“五彩斑斓的落叶”、“校园人气美景”、“让教室充满绿色”等主题。 

目前，生活探究课程项目已完成了融贯理论与实践的顶层设计，构建了课程的理论体系，还专门出台了关于生活探究课程的两份指导性纲要，为课程在全区的推广提供了纲领性的“蓝本”。如，《浦东新区小学生活探究课程指导纲要》明确指出，小学生活探究课程要充分体现小学生成长的年龄特点与个性差异，在生活探究活动的设计和实施中，学乐结合，将创造性想象和游戏精神充分融入小学生的生活探究活动之中。而《浦东新区初中生活探究课程指导纲要》则提出，初中生活探究课程的总目标为：让学生经历内容丰富、形式多样的生活探究与体验活动，激发实践学习的愿望，理解知识与社会生活的内在联系，学会用科学态度、方法解决现实生活中的问题，增强服务社会的能力，培养热爱生活的情怀，发展创新精神、实践能力和社会责任感。 

生活探究课程的实施给新区学校带来了令人瞩目的变化，记者惊喜地获悉，新区计划在未来两三年在全区中小学推广这一课程。