作为通师二附集团内的重要一员，以及情境教育推广基地学校，崇川学校建校伊始就深深烙印着情境教育的文化符号。精心规划设计的崇川校园，处处蕴藏着丰富的课程资源，老师们加以创造性的利用。

为了让学生亲近自然，亲身体验，在播种、耕耘、收获中获得知识，在实践中培养劳动观念，在劳动中提升意志品质，学校种植园的土地被平均分给了四年级的十三个班，各班同学在老师的带领下，了解植物的种类、特点及成长过程，构思各班园地的专属昵称、作物。

又要和“荒草地”打交道了，孩子们早已迫不及待地钻进地，尽情地探索起来，瞧瞧，他们都发现了什么宝贝？懒婆娘、婆婆纳、一年蓬、泥胡菜、野豌豆……一丛丛，一簇簇，在这儿每走一步，路过的皆是风景。越往里走，同学们就越兴奋。“看呀，竟然有这么肥的蘑菇！”“这里有一棵小桃树！”“苣荬菜？我爷爷跟我提过，好像还可以清热解毒哩。”“这怎么这么眼熟？好像是……苍耳！它是哪个小动物带来的呀？”……不一会儿，露珠、花粉裹了满身，乐了满怀。叶子下还会藏着什么呢？蹲下身、拨开叶、凑近瞧，嘘——它们来了：蚂蚁、蜗牛、小瓢虫、蚯蚓、蜈蚣、癞蛤蟆……拿起镊子，装进瓶，放大镜下仔细看，真神奇！

“种植园”校本课程，将学生实践能力的培养与课程教学结合起来，让学生在“田间地头”学习、探究，在综合拓展活动中提升素质、获取真知，在天地间感受自然的美妙与生命的可贵。

菜园里的种植实践丰富了学生的体验，为作文教学提供了素材。学生坚持写种植日志，发展了细致观察的能力和细腻丰富的情感。数学课，走进种植园，拉起手，围一围，估一估，这片地有多大？拉出卷尺，测一测，长和宽是多少？算一算，面积又是多少？小组合作，开动脑筋，为怎样用好这一块土地做好计划。折一折，剪一剪，用轴对称的原理剪出一个个小稻草人，这些活动，让学生在解决问题的过程中变得越来越善于发现，乐于思考。英语课上学习关于蔬菜、水果、花卉的单词，阅读与种植相关的英文绘本，让学生轻轻松松学英语。体育老师带领孩子们在田间地头训练体能，开展提水接力等劳动游戏。科学课在讲授“植物的生长变化”“食物中的营养”等章节的知识时，组织在种植园里观察实践，记录观察日记，让知识学习生活化。音乐课上欣赏歌曲《绿色中国》，学唱劳动歌曲，让孩子们在园地劳作时喊出响亮有韵味的劳动号子。美术学科直接在菜园里上写生课，引导学生们用五彩画笔记录着蔬菜开花、拔节的过程，带领学生欣赏劳动主题的世界名作，指导学生设计种植园种植图，以审美的视角打造富有美感的崇川园景，走出了课程育人的多样途径。

·锋语·

建设“新优质学校” 让更多学校“优起来”

——新优质学校系列报道十四

崇川学校大门照片

发展教师 课程育人

办学九个年头的南通崇川学校，目前有两个校区，九个年级，111个班，5000余名学生，400余名教职员工。学校以“向上向善”校训为核心，秉承“让每一朵花儿美丽绽放”的办学理念，塑造“大爱大智大美”的教师群体形象，培养“乐学乐思乐行”的新时代好学生。获评新优质学校以来，学校传承开新，着力发展教师，成就学生。

发展教师 为学校续航赋能

针对学校办学历程短，年轻教师多的现状，学校将发展的视角聚焦于教师培训和教学研究，为老师们找准发展坐标，搭建多元化成长平台。

在“教师是学校最宝贵财富”的人才观的引领下，学校积极实施“璞玉雕琢工程”，小学部紧扣“六字”方针研修：练、展、赛、引、研、走。开展系统的基本功训练，分层执教“亮相课”“成长课”“成熟课”“示范课”展示研讨，结合校内外各级各类竞赛、青蓝结对、邀请区内外名师组建学科研讨小分队定期研讨、倡导教师外出学习交流等方式，不断锤炼，引领发展。中学部采用“四轮驱动”策略——名师引领，同行互助，制度护航，评价保障，不断凝聚新生力量，促进教育教学水平提高。

学校将粉笔字展示作为培养青年教师基本功的第一步。每周一，科培处在青培群里布置本周粉笔字的书写内容。每周三、四清早，老师们便把各自的小黑板放置在校门口的花坛边展示，吸引众多老师和学生驻足欣赏、点评。期末，举办粉笔字现场大赛。寒暑假，钢笔字、毛笔字、绘画……老师们持之以恒，勤练基本功。95后王老师，参加区青年教师基本功大赛脱颖而出，最终获得市级一等奖，她是所有参赛选手中最年轻的老师。赛后分享心得时她说：“非常感谢学校平时的基本功培训，才使我这次比赛更有信心。”

听，学校报告厅传来了优美的声音，那是学校学科素养大赛30周岁以下语文教师在参加朗诵比赛，老师们以字正腔圆的发音、抑扬顿挫的语调，精彩演绎朱自清散文《匆匆》的意蕴。“不带任何资料和通讯工具，90分钟内独立完成”是现场论文大赛的要求，对每位教师的身心和“家底”都是一场考验。老师们全情投入、才思飞扬，安静的电脑房只闻此起彼伏的击键声。另外，数学教师的命题能力竞赛，英语教师的英文朗读与写作竞赛、音乐教师的弹唱竞赛、美术教师的绘画创作大赛、体育教师的口令竞赛以及电脑教师的上机操作竞赛，无不体现出学科特点，有效促进教师的学科素养提升。

课堂教学的高效是提高教学质量的前提和保障，学校积极开展情境“进·润”课堂研讨活动，建设优质课堂。引导教师努力做到眼中有“人”（学生成长）、心中有“料”（课程标准、课程内容、教材、教法、学法等）、课堂有“趣”、教艺有“变”，努力营造“目标明确、教师有情、学生自主、手段生动、训练精当”的课堂生态。

夜已深，繁星在闪烁。崇川学校国际交流中心的一排房间透出几束灯光，一场智慧的对决，思想的比拼，实力的较量，正悄悄酝酿着学校“珠媚杯”教学竞赛的前奏。青年教师第一天傍晚领取教材和学校统一提供的电脑，备课时间为一个晚上，没有手机、网络、团队的集思广益，一切只能靠自己！第二天上课比赛。这是崇川学校珠媚杯教学竞赛的一个典型场景。这样的比赛，让青年教师们一次次将压力转化为发展动力，加速成长。

除了竞赛课，学校还注重常态课堂建设，推出“随堂课”、 研究课、新教师亮相课等举措。为抓好日常课的质量管理，对暂时落后的班级进行诊断和帮助，学校教学处以“预约课”和“推门诊断课”相结合，组建“听课小分队”，每周听课十余节，一学期，工作五年以内的教师被听课实现全覆盖。同时，结合对所听班级教师备课笔记和作业批改情况进行检查，了解日常教学情况，随时提出改进建议。各学科的研究课，以年级组为单位共同打磨，组内老师献计献策形成常态，营造出良好的教研氛围。

为帮助新教师更好更快成长，学校挑选了一批具有丰富教学经验的骨干教师，对青年教师进行一对一帮助和指导，制定师徒帮扶实施方案，“师徒互听课”是其中一项举措，此举极大调动了教师的学习热情，促进了教师整体素养的快速提升。 “师父，听了您的课，我豁然开朗，原来，课可以这样上啊，你看课上孩子那亮亮的眼睛，真打动人。”“是啊，我们在设计教学目标和内容时，要从学生的角度，创设情境，想一想这堂课孩子能学到什么？整堂课还要有语文味儿，让孩子主动学，乐于学。” 这是年轻的石老师在听了师父陆老师的一节语文课后她们的交流，也是学校开设“师徒互听课”的一个缩影。师徒互相切磋，打磨教案细节，一遍遍试教，一遍遍完善的情景，在校园里比比皆是。

学校成立了青年教师读书会，组织主题阅读沙龙等多种形式的阅读活动，开办崇川讲坛，除定期邀请校内外专家为老师们开设讲座和培训外，还为各学科青年教师搭建交流分享平台，促进学科教师在阅读和实践中加强学术积淀。

正是因为功在平时，一批批年轻教师快速成长。九年里，学校教师先后参加国家、省、市级教学竞赛获奖三十余人次，区级教学竞赛获奖一百五十余人次。学校现有名师工作室3个，市学科带头人6人，市骨干教师3人，20余人获评崇川区学科带头人、骨干教师。