湖北日报全媒记者 张歆

见习记者 田佩雯

“双减”落地一个多月，学生们的课业负担减少了，很多孩子感觉“快乐回归”，但对于小学高年级和初中学生，升学和培优焦虑依然广泛存在。

采访中，不少家长表达了这样的担忧和困惑：作业变少了，培训班又没有时间上，考试怎能考得好？校内课后服务和校外培训，该如何取舍？

“加”教育质量，

破解“剧场效应”

“双减”最该减什么？武汉大学教育科学研究院副教授高新发认为，“双减”最该减去的是重复的课业负担。校外培训中的学科培训与校内教学重叠，增加学生和家长的负担，影响学生正常学习的心态，从而冲击了正常的学校教学，对学生的学习没有好处。校外培训如果定位为学校教育的补充和辅助，就可以对学校教育形成积极的支持。

湖北第二师范学院教育科学学院院长张红梅表示，在以下三种情况下，才建议学生去上培训班：一是孩子因为请假，缺课了；二是跟不上学校的教学进度，感觉学习吃力；三是学校教学进度较慢，学生在学校“吃不饱”，希望进一步提高。

湖北日报全媒记者了解到，在选择培训班的家长中，“孩子跟不上学校教学进度，感觉学习吃力”的情况最明显。而学校之所以加快教学进度，又是因为班级里多数学生都上培训班，培训班进度又“倒逼”学校教学进度，最后不想上培训班的学生也被迫加入补习。

这也由此形成了一种“剧场效应”——就像在剧场里看电影，前排的人都站起来，后排的人也要跟着站起来才能看。学习中，别人家的孩子都送去课外培训加码，我的孩子也不能输。高新发认为，破解“剧场效应”最为关键的是全面提升中小学教育质量，教育质量足够好，课外补习学科的需要自然减少了。

此外，高中普职分流也是部分家长焦虑的来源。一些家长认为读职高没有前途，担心中考后，孩子被分流去职高，升学压力直接转化为培训动力。

“需要提高职高、职业教育的质量，改善职高、职业教育的社会评价，纠正歧视职业教育的偏见，使普职分流更多地体现为因材施教，而不是优胜劣汰。”高新发说，职业教育目前对学生、家长吸引力仍不足，要提高技术人才待遇，规范职业教育培养模式，把职校生等于差生的观念纠过来，才能从根本上解决教育“内卷”的问题。

前不久，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展，加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，推进不同层次职业教育纵向贯通，到2025年，现代职业教育体系基本建成，到2035年，职业教育整体水平进入世界前列。

“双减”长期执行

要打出组合拳

校内课后服务，是辅助学科教学的重要环节，利用这个环节，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，就可以积极支持正常的学科教学，大幅度提升学生的学业成绩。

不少家长对学校课后服务是否能长期执行也存疑。有家长反映，学校课后服务人力不足，内容安排不妥当，比如给孩子看电视；班级缺乏有效管理，部分学生吵闹影响到认真写作业的学生。一线教师既要正常教学、课研，优化作业设计，提升教学质量，又要因材施教进行课后辅导，工作时间延长，负担和压力陡增。

对此，高新发建议，可以引导培训机构帮助解决这一问题，“双减”之后，课外补习班人力、师资也都相对充裕，能够动员足够的师资力量应对个别辅导需求，把服务功能发挥好。

记者注意到，学科培训时间被限制后，非学科培训市场也被搅动，部分艺术、体育、编程等非学科培训机构借势涨价，加重了家庭教育负担。

9月中旬，教育部办公厅公布了一批落实“双减”的典型案例。在优化作业布置、避免给一线教师增加过多负担方面，江西省建设“智慧作业”系统，动态采集学生每日作业学情，生成专属错题集，推送错题微课视频、举一反三试题，研发录制作业解析微课，学生在家中就可通过电视大屏观看；在课后服务方面，北京市西城区教委整合12家区属少年宫、科技馆等校外资源，开设了200多个课后服务活动项目，参与试点的义务教育学校可按需点“餐”；在改进评价标准上，辽宁省组织全省中小学校教师签订承诺书，保证“零起点”教学，改进考试方法，降低学生考试压力，杜绝违规统考和考试排名。

曾在小学担任多年校长的湖北第二师范学院教师涂玉霞说，“双减”牵涉面广，情况复杂，需要系统思维，打出组合拳。不仅要加大对基础教育的资金投入，改革人才选拔机制，还要督促学校规范办学，为每个学生的终身负责。