你注意过身边四季更替时，树叶为什么会变黄吗？你知道麦田抽穗扬花期需要注意些什么呢？你有过亲手播种并观察种子的生长变化吗?……生物是环境变化的忠实记录者，物候学正是捕捉、研究这些变化，并且从这一点一滴的变化中，探寻气候乃至整个生态环境的全球之变。

对于身边最熟悉的“陌生人”，市南徐小学进行了主题为“放飞童心、对话自然”的“物候探秘”综合性学习课程基地建设，通过“物候探秘”综合性学习课程，让学生在与自然的对话中放飞童心，释放潜能，激扬生命。

把课堂搬进大自然

“你们知道麦子成熟后可以做成什么吗？”“面粉、面包……”孩子们踊跃回答。几个月前的句容，金黄的麦田里，市农科院农学硕士陈宏州带领南徐小学四、五年级学生，将课堂搬到田野，带领孩子们了解小麦的生长期和特点，让学生在真实的环境下学到知识，同时，用专业的测量工具测量麦田的平均高度，并进行记录、总结。

前不久，市农科院农学博士带领南徐小学的孩子们走进田野，进行土壤PH值的测试，只见小学生们认真又严谨，对于每一个样本都小心翼翼地记录着数据。

南徐小学校长孙文生告诉记者，该校在2016年9月申报了省“十三五”规划课题《“物候探秘”综合性学习课程建设的实践研究》，2017年2月获批立项并被列为省第四批精品课题培育对象。他向记者解开了“物候探秘”的奥秘。物候是“物候现象”的简称，是指那些受环境（气候、水文、土壤）影响出现的，以年为周期的自然现象。物候探秘是指组织引导学生运用已学知识和已有经验对物候现象进行观察、设疑、猜想、验证，并从中获得新发现与新经验的研究性学习过程。

而学校开设的综合性学习课程则是一门强调学生亲身体验及实践探究的研究性学习课程——以“物候现象”研究为基点，整合多种学习资源，培养儿童综合素养，发展儿童个性潜能的课程建构与实施。

把主动权交给孩子

在南徐小学的采访过程中记者观察注意到，学校里一景一物，皆充满着“物候”知识的元素。

“关于二十四节气，你知道多少？”冬至：天时人事日相催，冬至阳生春又来；小寒：雁北向，鹊始巢，雉始鸲；大寒：过了大寒，又是一年……冬至时节，应景的二十四节气知识展牌，在课间吸引了不少学生驻足阅读。彩虹是怎样形成的？云朵怎样形成的？秋天到了，大雁为什么会南飞？这些问题，在学校里都能找到答案。

学校充分整合利用地域资源，进行学习平台建设的研究，建成了“一院”“两园”“三廊”“一网”，充分发挥学生的主动性。学什么？怎么学？在这里，学生成了“研究员”，掌握着学习的主动权。

“一院”就是“物候现象”研究院，记者看到，研究院里有关于“物候现象”的图书资料、音像资料以及网络设施、设备，便于学生开展研究工作。

“两园”就是气象观测园、植物栽培实验园，在这里开展的实践活动，可以学习科学观测、科学实验的方法，探寻不同植物的生长规律。

“三廊”即“物候探秘”科普长廊、“四季韵歌”文学长廊、“情系自然”艺术长廊，这里是学生可视可感、实体实际、动态动手的载体，呈现了物候现象与农业生产、季节更替、生态保护之间的关系。

“一网”即“物候童趣”专题网页，在校园网上建立“物候童趣”专题学习网页，通过人机对话，实现自主查阅资料、实时互动交流的自助学习功能，拓展学生的学习时空。

通过学习平台的建设，激发了学生的兴趣，发展了学生的思维，在“合作探究、实践体验”的过程中，体验了“思考之趣”“动手之趣”“合作之趣”“创作之趣”。

让科普教育润物细无声

兴趣是最好的老师。采访中记者了解到，该校为了让学生们亲近大自然、观察大自然、感受大自然，不仅创设了“情趣盎然”的学习环境，还开发了“理趣交融”的校本课程，开展了“妙趣横生”的综合性学习。

孙文生介绍，学校的校本课程是实施综合性学习的重要载体，是学校落实育人目标的个性化内容。如，《物候现象与农业生产》，通过对农谚的收集和二十四节气的理解，感知物候现象对农业生产的意义；《物候现象与文学创作》是通过对有关描写物候现象文学作品的赏析，感受前人的生活智慧以及热爱自然、热爱生活的情怀，进而激发学生的创作激情等。

他说，“物候学”是一门跨边界的交叉学科，涉及生物学、气象学、地理科学。这决定了“物候现象”的研究是一项综合性很强的工作。学校以“物候现象”研究为抓手，提高学生综合性学习能力，其实每门学科中都有与“物候现象”相关的结合点，讲课时不能坐在教室里机械讲解，而要将学生带到自然界中观察、验证，以加深对学科知识的理解。

同时，老师将一些“物候现象”引进课堂，作为学科开展综合性学习的素材。一年一度的校园读书节、艺术节、科技节、体育节，都是孩子们热切期盼的盛会。对校园各大节日进行整体策划与设计，融进关注自然的元素，使之更具“儿童意味”。

另外，围绕“物候现象”研究，学校筹划组建“气象观测”社团、“物种调研”社团、“地质调研”（水文、土壤）社团等多个专业社团。各社团既可独立开展活动，也可进行项目化合作联合活动。每到季节交替和某种“物候现象”发生时间节点到来之际，都组织学生走进大自然进行物候观察。每次活动结束都要进行资料整理、撰写研究报告，并将研究结果及时在校园网上发布。

孙文生表示，陶行知先生的生活教育论包括3个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“‘社会即学校’的观点启示我们在课程实施的过程中，要将学生从封闭的学校‘小课堂’带出来走进开放、自主的社会‘大课堂’，丰富学生的学习资源，拓展学生的学习时空。”

本报记者 胡冰心 本报特约记者 唐守伦