成为一名“三好学生”，曾是很多中小学生的梦想。如今，这个梦想升级成2.0版本了。这个期末，绍兴市区的一些中小学校将评选出第一批“五好学生”。

与大家熟知的“三好学生”相比，“五好学生”这个新名词，正引领着学校进行学生综合素质评价的改革。“五好学生”们拥有更多的闪光点，比如热心肠、爱运动、会劳动……

“五好学生”评选凸显“五育并举”

“五好学生”包括哪“五好”？它们分别是德（行为品德好）、智（学业能力好）、体（身心发展好）、美（艺术审美好）、劳（劳动实践好）。

2020年12月1日，浙江省教育厅发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见（征求意见稿）》中，提出了５个大项重点任务。开展德智体美劳“五好学生”的评选，就来自于其中的“推进关键领域改革，激发学校办学活力”这一重点任务。

2021年全国教育大会也明确提出要“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的工作要求，其中落实“五育并举”，强化“五项管理”等作为重中之重。

在绍兴市区，围绕德智体美劳的“五好学生”评价体系，也陆续有中小学设立试点，逐步探索新的评价细则方案。

柯桥区管宁实验小学作为绍兴市区首批“五好学生”评选试点学校，在积极探索学生综合素质评价改革中取得了一些成果与经验。

“‘五好学生’评选举措在绍兴还处于起步阶段，但很有引领性，各个试点学校都在摸索经验当中。”管宁实验小学副校长郑炜栋介绍说，该校“五好学生”的评价细则，建立在原有“星级宝葫芦”评比的基础上，基于管宁实验小学葫芦娃红领巾学院《2021年星级学生评比考核细则》评出的校五星、六星、七星学生，为“五好学生”评选的候选人。

评比流程通过个人申请、班级民主评议、德育处审核、学校考核认定等环节，最后产生校“五好学生”名单。该校不少班主任坦言，新评价标准更关注孩子们成长过程中的综合性发展。

目前该校第一批“五好学生”正在紧张评比中，原则上“五好学生”每班不超过6个。管宁实验小学二（5）班班主任陆雪萍告诉记者，在评比统计过程中，她发现劳动教育意外成了不少优秀学生的短板。“以往被家长所忽视的，恰恰是‘五好学生’评比的重要内容，‘五好学生’评比中把‘劳育好’单独列为一块考核内容，凸显了劳动的重要性。”

首批试点因校制宜探索细则

“从‘三好’走向‘五好’，增加了美育和劳育的评价，对学生的评价更为全面，这也体现了素质教育改革的重点。”上虞区城东小学是上虞区“五好学生”评选的试点学校之一，校长林建峰表示，不少试点学校在“五育并举”的总体要求下，因校制宜、多维度地开展该项评价体系改革。目前，城东小学正在整合学校“有理想、有本领、有担当”的“三有”评价体系，突出关键事件评价，多维度、多方面、多基本点打造评价结构。

上虞区实初集团实验中学、春晖外国语学校、实验小学教育集团上德校区、滨江小学、崧厦街道中心小学等试点学校均已结合学校实际，制订了各具特色的“五好学生”评价方案。比如，滨江小学在整合原有的学生学籍系统综合素质评价标准的基础上，建立学生综合素质成长档案；上虞区实初集团实验中学融合学校原有的综合评价体系，并结合各级各类先进评比办法，将“五好学生”评比列为学校最高层级荣誉等。

在越城区，塔山小学教育集团、树人小学教育集团、阳明小学、陶堰街道中心小学、长城中学、皋埠中学等6所学校也在进行着新评价体系的摸索。

通过各试点学校的推进，我市教育部门将及时总结经验和挖掘典型做法，新学年开始后，将在各中小学中分阶段推进“五好学生”评比工作。

“五好学生”评价是“三好学生”评价的升级版，突出了对孩子成长的激励。据市教育局相关负责人介绍，“五好学生”评价机制，将引导学生、家长、社会从关注学生的学业到关注其德、智、体、美、劳五方面的综合发展，有利于形成健康和谐的教育生态。

先行者的改革经验提供借鉴

作为全省教育评价体系改革的先行城市，杭州市在今年３月评选了第一批“五好学生”。

其中，杭州市公益中学的第一轮“五好学生”评比可以说是“公益积分制”的升级版。评比中，学校根据德、智、体、美、劳5个方面，设置了相应的赋分。在评选细则的设计上，既符合初中生身心成长的规律，又顺应初中生真实的心理需求，有效促进了学生综合素养的提升。比如“德”的方面，鼓励孩子们多做好事，像弯腰捡垃圾等行为，也将根据学校的公益积分制，经过认定后给予加分；“智”，则聚焦在学业上有进步的学生，注重学生学习态度上的积极变化。

此外，杭州市建兰中学第一批370位“五好学生”中，不少体育、艺术和德育方面有突出表现，那些在成绩方面不怎么出挑但崇善、向上的学生也可以成为“五好学生”。

在绍兴，不少学校早已走在学生评价机制改革的前沿。绍兴市北海小学教育集团和绍兴市鲁迅小学教育集团已沿用“五星”（类同于“五好”）评价标准多年，“考高分就是好学生”的时代早已成为历史。

值得一提的是，鲁迅小学教育集团还从“独立的人格、独特的个性、独创的精神、独秀的人才”（简称“四独”）４个方面建立起一套学生评价体系，取代原先的学生学业评价机制，引领学生除了会学习，还会休息，甚至会“面对天空发呆”，成为生活自理、个性阳光、敢于质疑、特长鲜明的全面发展的人。

翻开《“四独娃”儿童成长手册》，手册从独立、独特、独创、独秀4个方面展开，每个方面又分为3个部分共10条内容，从学生的认知态度、收获、体验、研究成果、团队合作精神、创新能力和实践等多个方面进行评价。

为使评价机制更具操作性，“四独娃”分低中高3个学段作了细化。比如，在“独立娃”的“生活自理”评价要素中，一二年级学生要求自己背书包，书本自己理，穿衣整床铺，晚上独自睡；三四年级要求红领巾自己洗，书桌自己理，急救电话要牢记；五六年级的要求则是喷香米饭我能烧，简单衣物自己洗，购物消费讲合理，活动安全记心里等。

这些内容都跟“五好学生”的评价体系有可融之处，不仅丰富了教育的内涵，也带动学生的全面发展。

如今，在不少试点学校的学生看来，从“三好”变“五好”，貌似要求更高了，却让他们有了更多的表现机会。

目前，全省各地都在逐步开展“五好学生”评价体系探索。随着课程改革的不断深入，新时代学校教育也有了更深层次的发展需求，基于学生核心素养激励性评价体系也将不断推陈出新。