教学实践

越城区富盛镇中心小学

吕国飞

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见识字、写字是基础之始。然而低年级学生最容易犯的错误就是写错字，它影响学生的阅读和写话。教学中，教师会特意强调易错字，但部分学生还是会积习难改。在字的笔画、笔形或结构上写错字，似字非字，归根到底是学生不明白构字的依据。

低段学生要减少错字，最有效的办法就是追溯字源，引导学生理解一些汉字的造字方法，理解这些汉字的部件构成意义，从而慢慢减少错字的出现率。本文试从四个方面探讨“减少低年级学生出现错字”的策略。

一、画字于源

低年级所学汉字，一般字形结构简单，可以以绘画字源的方法——画字于源，辨析字形，帮助学生正确地使用汉字。

教学“高”字后，笔者发现好几个学生把“高”下部的“口”写成“几”，形近于“亮”。“高”字的下部为什么是“口”而非“几”呢？那么让学生画一座古代城楼吧：一座高高的楼阁，上部是尖顶，中间是城楼，下层的建筑物中间还会画什么呢？画一个门口。没有门口，城内外的人如何进出呢？“高”下部的“口”代表的就是城门口。通过画图的方法解释了“高”字下部“口”的意义，学生掌握了这个字的正确写法。在绘画字源之后，写对“高”字的正确率大大提升。

二、话字于源

教师在平时的教学中，可以通过交流帮助学生理解字的本意。交流前，我们可以让学生先进行“身”的体验——将身体置于认知实践的中心地位，通过“身”的实践体验后，再“话”说字源。如此，学生感悟透彻，能有效纠正错字。

教学“出”字，先出示字源图让学生说说图上画的是什么？通过观察图，可知“出”是上古人类穴居在山洞里，一只脚从洞口走出来。这就是“出”的本义——“由内而外”。观察图后，请学生排队伸出一脚，跨出教室门。实践后，学生理解“出”字的第一笔“丨”就是一只脚向前跨出，“凵”就是洞口。再让学生体验能不能两只脚同时跨出教室门，注意不能跳。体验后交流，学生就明白了两只脚同时出，怎么向前跨步走出洞口呢？如此，他们自然不会把“丨”断成两截，而把“出”写成是两座“山”相叠的错字了，而且还能牢记“出”字的笔顺，第一笔的笔划是“丨”。因为跨出一只脚，才能出洞口。

三、辨字于源

辨字于源，通过辨别字源，区分形近的字。

“抓”的右部时常有学生不自觉地写成“瓜”。此时，笔者出示“抓”与“瓜”两个字的字源图，进行分辨异同。看图即知，“爪”字形像一只正在抓物的人手，只是５个手指头简化成了３个手指头。而瓜像一根藤蔓上结了果实，所以“瓜”字比“爪”字多了个“果实”——点。

通过分辨形近字字源，学生明白动作“抓”需要用到手。而手不会开花结果，自然不能加“点”。

四、编字于源

编字于源，就是依据字源，把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，化抽象的字为生动的小故事。这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

学“暖”字时，学生时常把右边的“爰”写成“爱”。右部的“爰”是什么意思呢？“爰”，甲骨文像一只手拿着一根棍状物，伸给下面另一个人的手，表示“救援”。据此，学生编故事：有人不小心落水了，我们不能手拉手展开营救。怎么办呢？在紧急情况下，身边的大人用手将木棍、绳索等物伸给落水者进行施救。施救成功，落水者心里像有太阳照耀着，浑身暖洋洋的，所以“爰”字旁边加个“日”字即为“暖”。故事简洁明了，“暖”字熟记于心，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有着密切的关系。在低年级阶段，倘若我们能对某个汉字的渊源作出正确的分析，那么也就能让学生更加理解汉字，记住汉字。