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□余卓华

所谓想象作文，是让学生把现实生活中还没有经历过的事情或尚未出现过的情境，用语言文字描述出来。《语文课程标准》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学习运用语文。”

爱因斯坦说过，一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。

进行想象作文，教师需采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，诱发他们潜在的创造力。紧紧围绕“构建鲜活有效的习作课堂”这一思想，结合学生年龄特点，注重引导学生从生活入手，从多角度去展开想象，鼓励学生进行多向思维，平中见奇，小中见大，拓展小学生想象的思路，同时致力于情趣激发，与学生一同经历想象的过程，既关注想象的合理性，又鼓励个性化的想象。

创设想象习作的情境

一堂成功的习作指导课，离不开一个好的情境创设。在想象作文课堂上，我们要努力创设想象情境，尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，打开学生的思路，给学生一个自由想象的空间……这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，不拘形式地写下感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。

著名特级教师张祖庆执教的四年级作文课《5月35日》中，教师创设带领学生“穿越童书”的情境，引发儿童“头脑风暴”，让孩子成为书中的角色（具体到懒人国去和懒人比懒），与书中人物相遇，创造出更好玩的故事。

特级教师吴勇执教的六年级作文课《苹果历险记》中，老师创设了“苹果跟老师来到现场”的情境，把苹果当作主角，从猜测它的梦想进入习作教学。

教师引导无痕，两位老师创造适合学生想象的课堂环境，自然将学生带进了一个想象的意境，张老师把孩子带入幻想之门的情境，吴老师赋予了苹果传奇的色彩，在此基础上引导学生入情入境地展开自由想象，求新、求趣。

构建想象习作的支架

把孩子带入感兴趣的情境后，如何结合情境放飞孩子的想象，拓展想象的空间呢？这就要求教师引导学生构建想象的支架，为想象插上翅膀，让学生把心中所想与人分享。

张祖庆老师的课堂中，教师构建了故事结构式支架进行想象作文教学，出示书中的故事情节，感悟故事的离奇、有趣，找到穿越的秘诀——口令；与学生共同玩口令游戏，编自己在懒人国发生的故事。

吴勇老师的课堂中，教师构建了问题式支架进行想象作文，围绕着“没有手脚，熟透的苹果实现自己的梦想时，在旅途中有着怎样的奇遇？经过什么地方？遇到谁？经历怎样的磨难？”这些问题让学生打开想象之门，进行自己的奇思妙想。教师引导学生了解苹果的物性（会滚，不会跳；可在水中漂、需要动物叼），指导学生沿着苹果的物性，在问题支架的指引下进行头脑风暴，想象苹果的奇遇。这样的想象过程更为合理，把学生漫无边际的乱想象变成会想象、善想象。

两位名师善于挖掘教材中的想象之源，帮助学生构建想象的支架，符合孩子的认知水平和表象积累，也为学生的想象提供了自由空间，学生围绕着支架进行合理的想象，写出的想象作文就更为精准生动。这也应证了陶行知先生的名言：“处处是创造之地，人人是创造之人。”

想象习作方法的指导

想象习作中，教师的指导方法是写好习作的关键，两位名师指导方法无痕，循循善诱地引导，学生在快乐学习分享中，掌握了想象习作的写作方法。

两位名师都在范文引路上做功夫，指导学生反复阅读精彩片段，发现想象习作的精髓，找到精彩之处，了解写作的要领。引导学生将思维进行延伸，鼓励他们把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的，在教师的有效指导下张扬学生的个性，提高想象习作的能力。相信只要教师经常潜意识地引导，适时点拨指导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。

想象习作的评改

叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的。在习作片段的欣赏中，两位老师都改变了“老师讲评，学生听”的传统形式。

张祖庆老师在学生的评价中适时引导学生如何修改作文，一发现问题，及时讨论解决，突破重、难点，注重从学生内容中进行修改。学生在轻松的评改过程中感受、体验、理解，在讨论、交流、合作中升华，不但增强了习作的信心，提高了作文的能力，还培养了学生评改作文的兴趣。

吴勇老师给出的写作评星卡，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情，让学生先参照评星卡的内容自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。接着，在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，让学生在台上展示自己的练笔，适时地给予学生真诚的鼓励：“我相信你的口头作文能力！”

“你有没有信心跟他挑战，我支持你！”“为你的自信鼓掌！”

帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

两位名师在评改习作片段时，点拨引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来，看得出得失，推敲出结果，促进学生的修改能力提高。正如“文章不厌百回改，反复推敲出佳作。”只有培养学生的修改能力，才能有效地提高学生的写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。

因此，要想增强想象作文教学的实效性，我们就应该向两位专家一样，努力创造“无中生有”的智慧，为孩子的想象作文插上翅膀，让学生彰显自己的个性习作。-->