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□张艳

阅读陶行知先生《什么是生活教育》这本书，让我豁然开朗。陶行知“生活即教育”这一指导思想给我的语文教学改革指明了方向。无论是备课还是上课，都要以学生的生活为出发点，一步步将他们带入到生活情境中去探讨和思考。

有一次在语文课上，孩子们正认真地听我讲课。突然，一只绿色的大蜻蜓飞进教室，并且在教室里直转悠。过了一会儿,大家都注意到了这只“非同寻常”的不速之客,同学们的注意力都被它吸引了，禁不住大喊：“蜻蜓，蜻蜓！”只见它飞上飞下，一会儿停在了窗户上，一会儿停在教室的讲台上，这时，教室里像炸开了锅，同学们叽叽喳喳地说个不停:“你们看，一只蜻蜓飞来了。”“到这边来了。”“又飞过去了。”面对这一突发事件，我对孩子们说:“蜻蜓来到我们教室作客，想看看咱们班的小朋友上课表现得怎么样？”孩子们一听，都坐得笔笔直的。我从他们的脸上，从他们的神情里看到了惊喜。我理解孩子对于意外事件的兴趣，对于美好事物的向往，理解了孩子们那颗敏感而稚嫩的心。面对蜻蜓在课堂上的“突袭”，是用发怒来制止喧闹，把学生的注意力放到课堂上来，使教学按计划进行呢？还是另辟蹊径……我想到陶行知先生《什么是生活教育》这本书所倡导的思想。于是，我开始夸孩子们:“同学们读得太有感情了！小蜻蜓一定也是被同学们的读书声吸引了。你们也来说说小蜻蜓来干嘛啦？”同学们打开话匣子，纷纷举手说：“我知道课文中的小鸟、小蝴蝶、小猴子也是被小朋友的读书声吸引。”另一个孩子举手说：“这就是课文中拟人的修辞手法，把小动物当人来写。”

经过这一小插曲，孩子们很快从“蜻蜓”迁移到本课的“小动物们来到这所乡村学校”，并能初步体会“拟人”这一写法。一句句生动的语言从他们的嘴里冒出：“我们学校真美啊！蜻蜓开着它的小飞机来参观我们学校了！”“同学们书读得太好听了，蜻蜓穿着绿色的新衣服来欣赏了！”“听到大家的读书声，小蜻蜓都被吸引住了，高兴得在教室跳起了舞。”……孩子们兴致高涨、发言积极、畅所欲言。这时，小蜻蜓像是知道孩子们喜欢它似的，飞着飞着，忽然停在黑板上。我小心翼翼地抓住蜻蜓放在展示台的投影仪下,蜻蜓被放大了许多倍,无比清晰地投影在教室的希沃白板上，同学们欢呼起来。我随机改变教学思路，围绕着蜻蜓让同学进行说话训练：“请同学们认真观察蜻蜓具体长什么样的？有几对翅膀？几只脚？多少只眼睛？全身穿了什么颜色的衣服？”大家纷纷举手抢着要回答。我问大家：“你知道蜻蜓吃什么吗？”“吃草。”“吃虫子。”“吃露水。”“吃树叶。”“吃泥土。”我又问：“谁知道蜻蜒尾巴有什么用？”

“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是指方向的。”“蜻蜓的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。”“它的眼睛很大，结构很复杂，由成千上万的小眼球构成，可以看清四面八方的虫子。”

孩子们懂得真多！我将蜻蜓小心翼翼地举在眼前，用商量的口吻说：“蜻蜓是吃害虫的，它是人类的朋友，放了它，让它为我们去消灭害虫，好不好？”孩子们纷纷点头。我把教室的门打开，轻轻一松手，蜻蜓就扇扇翅膀飞走了。不出所料，在课文仿写中，孩子们的作文精彩生动。

这节课的成功让我深深地感触到陶行知思想中的“生活即教育”的伟大真谛。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜,作为教师，面对如此弥足珍贵的教学资源,不能视而不见,应该珍视这些宝贵的资源,积极组织引导,让它们“为我所用”，联系生活教育，让学生的阅读化难为易,对文本内容获得准确的认识。-->