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曾颖

两年前，我们将9岁的儿子送到德国，在柏林一所小学读书。很快我发现，孩子的书包变轻了，放学提前了，每天都有大量的时间玩耍，甚至没有教科书。儿子每天都很高兴，而我却很忧虑：“他究竟能学到什么知识呢？”

一个学期过去后，我问儿子：“德国学校给你最深的印象是什么？”

“自由！”

又一个学期过去了，儿子长高了。有一天他放学回家，我发现书包鼓鼓的，里面塞了很多书籍。“老师今天布置了一道作业，写一篇介绍自己祖国的文章，包括地理、文化、物产等。”

我一听惊讶万分，这是小孩子能完成的吗？

过了几天，儿子写完了这篇文章，打印出来有20多页，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……我看后有点发愣，一是因为儿子把文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。这是我读研究生后才运用的写作方式。

不久，儿子写了另一篇文章《我怎么看人类文化》，打印出来有10页。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单，就是人创造出来让人享受的一切。”

后来他把老师看过的作业带回来，上面有批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果是，我进入了希望孩子们进入的境界。”

儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是为我们感到震惊。

我无言以对。

一年后，老师留给他们的作业是关于二战的：你认为谁对这场战争负有责任？你认为纳粹德国失败的原因是什么？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，将对美国投原子弹持什么态度？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？

学校和老师在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导他们去关注人类的命运，学习思考重大问题的方法。这些问题没有标准答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着儿子为完成作业而兴致勃勃地看书查数据，我不禁想起自己当年学二战史的情景，按照年代事件死记硬背，有些观点不以为然，但也要背下来，不然怎么通过考试呢？我们在追求知识的过程中，重复前人的结论多于自己的思考，而没有自己的思考，就难有新的创造。

在德国两年多了，儿子已经能够熟练地在图书馆利用计算机和微缩胶片，系统查找他所需要的各种文字和图像数据。一次，我们为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的动物录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。

儿子的变化，促使我重新去看这个国家的小学教育。我发现，德国的小学虽然没有在课堂上对孩子们灌输大量知识，但是想方设法把他们的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，让他们知道，生活就是学习的课堂；没有让孩子去死记硬背大量公式和定理，但煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，学会面对陌生领域寻找答案的方法；从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的努力，赞扬孩子们自己思考的结论，保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。

中国有一句古语：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国小学教育深谙此道。-->