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□程瑛

翻开《艺术漫谈教师课堂教学》一书的扉页，上面便是作者简介，作者王明友是地理特级教师，“广东省名师工作室主持人”“华南师大硕士研究生导师”“深圳市名教师”，发表文章三十余篇，主编教辅用书五册。尚未走进他的书，便先对他肃然起敬，更是有点迫不及待。我迫不及待地想知道，一个老师该如何才能成长到这样的高度；我迫不及待地想知道，一个老师，该如何才能培育好学生；我迫不及待地想知道，一个老师，该如何才能打造高效课堂；更迫不及待地想知道，一个老师，该如何才能提升自身的课堂教学素养。

带着这么多“迫不及待”，我怀着虔诚的心，翻开书页，流连其中。跟着作者的文字，从“教学有术”到“驾驭语言”，从“导入有法”到“启发教学”，从“巧设提问”到“课堂节奏”，从“板书设计”到“完美结课”，我仿佛静坐于王老师的课堂，看着他从开课到结课的全过程，感受到教学对于他来说，是一种享受。课堂上的他，该是多么地从容潇洒，该是多么地风趣幽默，又该是多么地简练睿智啊。我也能想象得到，课堂上他的学生们应该是思维灵动、热情高涨、眼界开阔、收获颇多的。师生相融，我想，这就是理想的完美的课堂吧。

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”王老师的书，如一面明镜，清晰地让我看到自己的课堂。学生怎么读书又拖沓了？学生怎么又不举手了？学生怎么又趴在桌子上了？学生怎么又没把练习做对啊？不知什么时候开始，如同祥林嫂似的，见谁都得抱怨上几句，倾诉上几句，总埋怨说现在的学生是王小二过年，一年不如一年。观人再观己，有对比才有反思。和王老师书中所言相比，发现自己可能真的没有掌握“课堂教学艺术”。

王老师在说中写到，“教学是一门科学，也是一门艺术。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教师，才能取得最佳教学效果。”是的，课堂教学要综合教师的知识、技能、情感等因素，课堂教学也需要教师灵活地、高水平地、创造性地运用这些综合因素，才能形成良好的教学艺术效果。换句话说，课堂教学中，教师的一言一行，都是课堂教学艺术的一部分。通过对自身课堂教学的反思，我发现，自己的课堂提问明显缺乏语言艺术。

记得以前在柯村上《凡卡》，孙智国校长听后跟我交流说，程瑛啊，你这堂课很注意发挥学生的主动性嘛。四十分钟里，你一共提问了52个问题，学生人均一题多。当时听了孙校长的评价还沾沾自喜，如今看完王老师的书，才有点回过味来，孙校长那是在委婉地批评我课堂提问过于随性，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。过多的提问还将文本肢解，不利于学生整体的把握和学习。

带着自愧的心，我再次走进王老师的书，去研读一名老师提问的艺术。

知道了提问要“四杜绝”，不要“浅（缺乏引力，索然无味），偏（抓不住重点），深（听而生畏），空（内容空泛，无从下手）”。要“四做到”，要在关键处设置问题，牵一发而动全身；问题结构要简明合理，使学生一听就能了解其意义；难度要适当；问题要新颖，不让学生产生学习“倦怠”。

有人说，提问得好即教得好，是有一定道理的。教学的成功与否，是看教学环境中师生的交流是否成功、有效。由此可见，掌握好课堂提问的艺术，是多么重要。

行者无疆，智者无域。读一本好书，会开阔我们的视野，会拓宽我们的心路。我也愿做行者，在书海遨游、学习；我更愿做智者，让自己的课堂充满艺术，让我的学生行走其间，流连于此。-->