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□舒

丽

作文课上，如果老师搞突然袭击，到上课时才亮出作文题目，或者学生知道要写的题目，但老师没有布置学生课前去准备，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下去写作文，这无疑增加了作文难度，让更多的孩子害怕写作文。笔者深切体会到，作文教学也应重视预习，为学生解决好写什么的问题，降低学生写作的难度。作文该预习什么呢？笔者认为，应该根据不同的题材提不同的要求。

写景状物类作文

要求学生作文前学会观察

写景类习作《校园的一角》。学生大部分时间在校园中度过，但未必对校园仔细观察过，这就是所谓“熟悉的地方没有风景”。因此在写作前，可以带领学生观察具体。但真正的观察不仅仅是看，而是用眼看、用耳听、用鼻闻……动用全身的感知器官，把得到的材料综合起来，通过分析思考和精心筛选，提取最有价值的素材。

如何让学生学会观察呢？笔者认为方法比结果更重要。笔者先带着学生在校园里逛一圈，然后，让学生自由选取自己最感兴趣的一角。就学生最感兴趣的一角，先让他们在远处观察，整体感知，此时学生可以充分调动自己的观察想象力。接着笔者带学生到近处观察，要求学生抓住校园一角中植物的叶子、花型、花香等或事物的具体细节，一部分一部分去观察。近处观察时，有的同学会用手去摸、用鼻子去嗅、用脸去贴，用自己的身心去感受。有了这样的体会，文章就不难写了。

状物类的文章，同样离不开学生课前的观察。如写一种动物，让学生去观察它的外形，提醒学生要抓住特点，不能面面俱到。更要细心观察它们的动作、静态和生活习性，例如吃食物、嬉戏、睡觉的情形。通过细心观察，从它们的叫声和动作中，去体会和想象他们的感情和情绪。

总之，只有作文前充分细致地去观察，才能为写好景状物类的文章打好基础，让学生有细节可写。

写人写事类的文章

要求学生用心去回味

描写同学的作文，看似不难，学生会想到很多形容同学特点的词语：“小书虫”“智多星”“及时雨”“神笔马良”“飞毛腿”……对于这些同学，大家很熟悉，但是要写类似的作文，很多同学又感觉没内容可写。这是因为写作文之前的预习工作没有做好。比如在写此类作文之前，笔者事先出示几张在体育课上同学们跑步时的精彩瞬间，其中重点拍了班上“飞毛腿”跑步的几个瞬间。同学们看到图片，用心去回味“飞毛腿”跑步时的情景。教师指导学生抓住人物的动作、神态等正面描写和自己当时的感受、同学们的表现等侧面描写来突出“飞毛腿”的特点。经过指导，同学们觉得有内容可写了。于是想写人物其它特点的学生也有意地去回味之后再开始写作。

习作中多了许多精彩片段，如写“飞毛腿”的同学，作文中这样写道：“随着老师的一声令下，她就像脚踩着风似地冲了出去，一下子就领先了我们好几米。她的脚不停地在跑道上点着，就像蜻蜓点水一样。这只脚还没落地，另一只脚就抬了起来，宛如在使轻功一般。”“她已经在冲刺了，高高的马尾辫左右不停地摆动着。健步如飞的她，像一头强壮的小鹿一般冲到了终点。”……

活动类作文

预习的方式是写前体验

活动体验型作文指导课上的游戏是为习作服务的，我们不能仅仅让学生尽情活动，然后提出习作要求，而应该随着游戏的进展快速敏锐地捕捉活动过程中习作指导的生成点，或者提问，或者启发诱导，随机地进行生成性的习作指导，也就是将习作前的预习工作做到位。

如“鸡蛋浮起来了”这一活动课，为了让学生学会观察，关注细节，将可描写的画面及时定格，引导学生进行描述。我一开始卖个关子，说老师准备在课堂上变个戏法，你们想看吗？得到肯定的回答后，我突然又问——你此时心里怎么想的？当一个学生说：“我非常好奇老师会变什么戏法呢？”我顺势引导：“你注意到其他同学的表情了吗？”孩子答道：“许多同学也表现得非常好奇，目不转睛地盯着老师。”游戏开始了，我将装着一大半水的透明容器端上讲台，将鸡蛋放进水中，当鸡蛋沉下去以后，我说：“今天老师就要用魔力让鸡蛋浮到水面上来。”我又定格画面——让学生讲述这个过程，并且加入自己的感受。一学生说：“在得知老师要变戏法后，我想，老师要用什么办法让鸡蛋浮起来呢？老师真的会变魔术吗？”

游戏继续，精彩不断……就这样，我在游戏的过程当中定格画面，关注细节，及时引导学生进行口头作文，为学生写作做了充分的预习，让学生有了鲜活的感受和语言，学生也就有话可写。

课前作文预习让学生有了一定的目的性，思维和表达能力得到锻炼与提高，增强了学生写作的信心，满足了学生自主创作的欲望，同时提高了教学的效果。写前做好充分预习，学生有备而来，就能在习作时“有米可炊”。有了“米”，课堂上再加上老师的指导，学生还愁做不出香喷喷的“米饭”？-->