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□谢慧琼

古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。古诗在小学语文教材中占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。那么，如何让孩子们通过古诗的学习，受到传统文化的熏陶，领略古诗的美呢？在教学的实际操作中，我们老师往往陷入两难境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，学生们又难以逾越理解的障碍。下面笔者就谈谈自己在古诗教学中所做的一些尝试。

反复吟诵

感受诗意美

古诗的语言极富音乐美，它本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。

有感情的朗读，能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色。《示儿》一课教学中，我一开始就做了动情的范读，为学生的朗读定下了情感基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，我引导学生一遍又一遍地反复吟诵。让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍地反复吟诵。

有感情的朗读，需要教师能很好地引导。在教学时，引导学生结合收集的资料，让学生说一说陆游为何而“悲”？学生很轻松地说出：悲国土沦丧，悲百姓受苦，悲统治者醉生梦死……教师反复引读：“同学们，想到未能看见祖国统一，陆游的心悲伤啊！”“想到乡亲百姓们受尽了折磨，陆游的心悲痛啊！”“想到那些权贵们还在寻欢作乐，陆游的心悲愤啊！”有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。让学生的情感也能随着陆游的悲而悲、随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。

有感情的朗读，还借助一定的朗读设计。在本课中，我适当地改变了诗句的原有句式，采用排比“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“

王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘，告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但加深了本文，还增强了学生朗读时的气势。

展开想象　感悟诗情美

古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。古诗的篇幅虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要学生丰富的想象。《示儿》一课导入环节，出示一幅陆游晚年苍老、躺在病床上的画面。叙述画面：夜晚，寒风呼啸,大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里,烛光摇曳,忽明忽暗。床上躺着-位……通过叙述，拓展了诗歌的内容，丰富了诗歌的情境，激发了学生的想象，丰富了文本的内涵，为整堂课定好了基调：悲。

一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。感悟古诗，最重要的是入情入境，去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。《示儿》一课教学中，

补充了“金兵入侵，百姓受苦受难”和“南宋统治者苟且偷生，歌舞升平”的图文资料，引导学生阅读联想，“我仿佛看到百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马，从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”“我仿佛看到权贵们在西湖边花天酒地”……这时，我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的“悲”“盼”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

多方迁移

领悟意境美

我们在古诗教学中有时也是“只可意会，不可言传”，那我们何不让孩子们对内容做回味、做迁移呢?

1.将古诗改写成短文。

改写是对学生一种美的熏陶，不仅培养了他们的想象力，还促使他们进一步理解古诗内容。教学《示儿》这首诗时，我请学生把这首诗改写成一篇记叙文，除了古诗所描绘的内容外，还可以做合理的想象。通过改写，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。改变了传统的“依文译文”的呆板“复制”，使文本的资源得到了多元开发。使学生更加深切地体验诗人的情感、诗歌的意境；有助于学生书面表达能力的提高,实现了工具性与人文性的高度融合。

2.链接课外阅读。

根据古诗的特点以及小学生的实际，教师本着以学生为主体的原则，用心编排教学过程，精心设计教学方法，启发引导学生积极地投入到古诗学习中，让学生在古诗学习中掌握一些学习方法，不断向课外拓展。例如：在教学《示儿》这首诗歌结束之后，我再次补充陆游的爱国诗作，让孩子更深层次地明白陆游强烈的爱国之情、深切的家国之痛。（幻灯出示：陆游的爱国诗作）

在20岁的时候，能文能武的陆游曾立下了这样的志向:“上马击狂胡，下马草军书。”

在51岁的时候，陆游受到当权派的排斥打击。才华横溢始终坚持抗金的他只做了一个微不足道的小官，但他从没忘掉忧国忧民的责任，所以他写道：“位卑未敢忘国忧。”

在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是:“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”

在80岁的时候，陆游看到国仇未报，感叹此生已老，诉说壮志未酬，他又写道：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”

在82岁的时候，陆游在诗中仍然发出了奋激铿锵的声音：“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。”

3.开展主题阅读。

布置学生课后将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。每学好一首诗，就要求孩子们去找同一类的诗，这样可以培养孩子们的自学能力。让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！

古诗教学所给予学生的不仅是情感的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……孩子们在与古诗进行心灵对话中，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。-->