管理方略

“核心素养”是当前教育改革的一个热点名词。核心素养的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立了很好的思维逻辑，为学校教育教学实践提供了引领性支撑。但是，真正要让核心素养在学校中落地，却并不那么容易，需要我们从办学理念、课程建设、课堂模式、教学管理、教育评价及学校文化等方面着手，统筹规划，调整策略，探寻核心素养在学校落地的支点。

何灿华

一、深化理念，让核心素养可写

要把热点转变成焦点，这就需要我们把它做成可以操作的学校课程规划方案。一是准确定位，坚持以学生发展为本。学校的定位和发展方向会影响甚至决定具体的教育政策的落实，而学生的个性差异需要我们关注学生已有的基础。因此，在考虑核心素养落地之前，首先要坚持一个出发点，那就是以学生的多样发展为根本；根据学校、学生及未来目标的不同，提供可选择的教育，让学生通过选择修习不同的课程来实现不同水平的核心素养。二是校本改造，遵循学生成长的规律。“化九为四”，把九大素养整合成学生终身发展的基本元素，即道德品质发展的基础，思维品质发展的基础，个性品质发展的基础，身体心理发展的基础。三是构建模型，遵循教育规律。以核心素养为圆心，以基础性课程、拓展性课程及学校愿景等要素为半径分别画同心圆，梳理国家课程、地方课程和校本课程，构建学校课程规划模型。四是精准阐述，注重历史与现实的统一。充分发扬学校优势，用校本的办学理念、培养目标和一训三风来表达核心素养的几个方面，并自圆其说、烂熟于口、了然于胸，体现学校特质，避免完全雷同。五是丰盈课程。对已有的课程，按照一定逻辑结构嵌入核心素养的某一领域中，对尚在开发建设中的课程，按照“核心素养—学科素养—课程建设—课堂教学—综合评价”的思维程序不断丰盈课程，尽可能将学生发展核心素养具体化、易操作化。

二、优化课堂，让核心素养可学

课堂历来是教育改革的主阵地，核心素养是否在学校落地，不能只看门面景物、口号标语，也不能只看活动、运动，而应当看课堂。

优化课堂，就是要做到课堂教学的内容、活动、情景、评价和目标的匹配性，从内容、活动、情景、评价四个维度来诊断课堂教学是否体现出“素养”导向。在目标制订上，关注能否深刻领会课程标准或省里教学指导意见要求，观察其科学性；在教学内容选择和组织上，关注是否准确把握学业水平层次，观察其合理性；在活动设计上，关注是否精心设计实验探究活动，从实验价值上观察其独特性；在问题解决的过程上，关注能否促进学生思维能力的提升和学习方式的转变，观察其真实问题设计的情境性；在学习评价方面，关注是否实施教、学、评一体化教学，考察其有效性。

三、活化评价，让核心素养可测

评价改革是发展学生核心素养的导向。我们衡量教育，不应该用狭隘的功利尺度，而应该用广阔的人性尺度和人生尺度。与幸福而有意义的人生这个目标相比，获得一个好职业之类的目标显得何其可怜。

如果大家认同这个观点，基于学校的核心素养测评可以从以下三个方面着手：一是积极探索基于纸笔测试的学科核心素养评价改革。现阶段，纸笔测试仍是主要手段。那么，如何在纸笔测试中适当达成对学科核心素养的测评？如何通过命制恰当的试题引导教师重视核心素养的教学？中小学可以大有作为。二是积极探索学科核心素养的评价方式。核心素养具有整体性、综合性、系统性等特征，对它的测量与评价，除纸笔测试外，还有哪些更为有效的评价方式和手段？例如，学习态度、自信责任、师生情感、生生关系、课外阅读、幸福指数等，也是核心素养的重要组成部分，实施过程性评价、情境测试等方式更合适。三是积极引入第三方测评。运用现代先进技术开发新的评价工具，通过“涂填答题、网上阅卷”的评价方式，为大数据的搜集、分析和应用提供支撑，进一步发挥学业考试的诊断问题、改进教学、引领导向的功能，在学校层面，实施个性化评价策略。

四、细化研究，让核心素养可爱

可以预见的是，核心素养的研究将引领新一代的课程改革。要让核心素养成为广大师生的最爱，一方面要自上而下地进行分解落实，以基础教育综合（教科规划）课题的形式，在学校领导的带领下，组建研究团队，提出研究指南，从完善课程体系、加强课程建设、改进课程实施、深化课程评价等方面着手，积极探索“行政班”（固定的班级）与教学班（临时的班级）并存的背景下，“选课走班、分层实施”的教学方式，建立新的教学管理制度；另一方面，要自下而上地进行建构丰富的，以学科教改项目（省、市、区教研）课题的形式，申报各级课题，从改进课堂教学方法、改革教学组织方式、加强信息技术应用、改进作业布置和批改等方面着手，变革教学方法。

在发展学生核心素养的过程中，保障拓展性课程的教学质量显得尤为重要。作为校长，一要系统设计学校课程体系，制订学校拓展性课程开发和实施方案，合理而有序地安排课程，增强课时安排的灵活性和课程对学生的适应性；二要编制拓展性课程模块或主题的实施纲要（或教学计划），明确课程的教学目标、教学内容和教学方法；三要建立学生选课指导和管理制度，帮助学生根据兴趣爱好、学习基础、社会需要等，选择适合自身特点的拓展性课程，科学、合理地配置拓展性课程的学习资源；四要改进教学管理和绩效工资制度，最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性；五要积极开发利用各种课程资源，如学校的图书馆、实验室、专用教室，网络学习资源，社区和社会教育资源等，发挥博物馆、展览馆、青少年活动中心等校外教育基地的作用，引导社会各界参与学校拓展性课程的开发和建设。（作者系越城区教研室主任）-->