教改前沿

近来，浙江省基础教育改革新措施不断推出。绍兴蕺山外国语学校成立一年多时间里，切实落实省政府关于教育改革的各项举措，进行了“六年一贯制”教改尝试，这一模式涵盖了“互联网+教育”、小班化教学、特色办学等多种元素，为初高中教学工作的无缝衔接作了有益探究。

一个核心驱动：校本开发

民办学校要提供满意的教育，首要的便是提升教育质量。国务院2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为绍兴蕺山外国语学校深入校本课程开发提供了契机。该文件明确指出，要改变“中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等”问题。“我们的中学教育存在很多问题，初高中在课程内容上有重复交叉、内容脱节、难繁无序等现象，而在同一学段，又出现学科综合不系统、交叉不精简的问题，大大增加了教与学的难度。”一些一线教师坦言，要提升教育质量，必须深化教学改革，在学科、学段之间统一协调。

同时，该校的校本开发也基于新高考的选考模式。“以前的‘一考定终生’虽然有很大的缺点，但是现在实施选考制度，也暴露出很多问题。”记者了解到，这其中最突出的就是教学时间上的冲突。自选考制度实施以来，除了语文、数学、英语等基础学科没有大的影响之外，其它学科都在一定程度上减少了教学时间。新课内容被复习课取代，教学活动变成应试化的复习课，课堂显得没有生气。对此，学校推出教学新模式，以不增加原来初中学段的学习压力为原则，将一部分高中课程下移到初中，对初中课程进行统合与整合，

在校本开发这一核心驱动力的助推之下，绍兴蕺山外国语学校的“六年一贯制”教改模式因“势”而出。为实现办学理念，完成“国际视野、国学基础、精英素养”的培养目标，学校在推进“六年一贯制”项目的过程中，适时推出小语种教学、平板电脑教学、小班化教学等，充分发掘自身潜力，提供特色化的教育项目。

两个整合维度：纵向与横向课程整合

基于国家教育发展的总体方向以及国家对于学生核心素养的培养要求，结合学校自身发展的需求，绍兴蕺山外国语学校“六年一贯制”项目立足横向、纵向两个维度的课程整合，力争做到让学生有效学习、轻松学习。

记者了解到，纵向课程整合是指对初高中之间学科内容重复、脱节、难繁、不符合认知规律等现象做出的调整。“有些不属于高中学习的基础知识，或者高考不作要求的教学内容，我们采取该删的删、该简的简、该下移的下移、该上调的上调。”校方表示，初高中课程整合的原则，就是要使课程内容符合学生认知规律的同时，达到减负要求。同样地，该校“六年一贯制”教改在横向维度上也提出了课程整合要求。据悉，即使在同一学段内，学生在一门学科中学到的某个知识点，在另一门学科中还要重新学习一遍，比如“地图比例尺”的知识点，在社会、科学两门学科都有涉及，造成课程内容交叉不精简的情况。此外，没有系统的学科体系、统一的学科培养目标，也会造成教学效率低下，如自然科学学科简单地把物理、化学、生物合并在一块，综合而不系统，使学生学习无力。为此，学校在横向维度上加强课程整合力度，力求教学精简高效。

“我们希望通过这一课程改革，让学生有更多的时间，来规划自己的生涯，或者培养其他方面的素质，比如参加社团活动、语言强化等等。”学校表示，“六年一贯制”的实施，在于让学生真正成为一个完整的人，一个能够适应未来发展需要的人。

三个手段创新：互联网+、小语种与小班化

为深入推进“六年一贯制”项目，绍兴蕺山外国语学校充分利用自身优势，率先在全市乃至全省范围内开展教育改革实践。

２０１６年年初，为响应浙江省“到2020年全省中小学逐步实现平板电脑教学”的号召，学校全面开展立足于教育信息化要求的IPAD教学，掀起“互联网+”教育的实践。“我们给每位学生配备了一台IPAD，每个教室都配有wifi热点。任课教师会事先把课件、作业，甚至微课视频放到“学习云”上面，只要老师在线，学生不管何时何地都可以在线交流、咨询。”IPAD教学的方式，将学生碎片化的时间化零为整，极大地提高了学习效率。

作为一所外国语学校，该校以“六年一贯制”为主要阵地，凸显外语文化教学。强化英语教学、建设英语文化社区、创设英语文化活动、有条件地开展小语种教学，学校坚持走内涵发展之路，办一所真正意义上的外国语学校。“现在很多学生的英语考试成绩都不错，但是口语表达能力很欠缺。”校方表示，“六年一贯制”的实施，坚持了教学的连贯性，初中一年级就以高考的要求来学，提高了教学的针对性；在实施中将英语听、说、读、写各项能力深化到具体课堂中，极大地提高了学生的英语能力。同时，为了满足学生多样化的需求，提升办学特色，学校还与越秀外国语学院联办，开设西班牙语、日语、韩语、德语四门外语，吸引了众多学生报名。

此外，为了保证教学质量与课程推进，绍兴蕺山外国语学校积极推进小班化教学，保持每班班额不超过30人的标准。

（通讯员

章亮

实习记者

王芳）-->