应乃金

中学语文教学中的文本解读是指在教师的引领下学生感知、理解、评价、创获（创造性地获取）文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过客体（文本）与文本作者进行对话，最终实现对文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。文本的解读应该是动态的，时代不同、角度不同、水平不同，解读结果也就可能不同。时代不同会造成主体价值观发生变化；角度不同会因人的职业、地位、世界观而观念相左；水平不同会因年龄偏差，阅历深浅，认知能力等产生变异。当然文本的意义也是无限的，因为它永远处于与理解者对话的意义生成过程之中。这样，我们就可以充分运用自己的理解力和想象力去解读文本。

有一次我们在杭州某中学聆听一位青年教师执教朱自清先生的《背影》一课。其教学目标为：解人，感知父亲形象；悟情，体会父子情深。和诸多语文教师一样，该教师也把重点放在了“父亲攀月台为儿子买橘子”这一环节上，通过细解“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”这些重点动词，让学生感知父亲攀爬月台的艰辛，不易。教师又问：“这段文字除了写父亲爬月台的动作外，你觉得哪些地方能引起我们的注意？”学生答道：衣着。（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。）老师：为什么是这样的穿着？生A：奔丧，作者心情沉重。生B：经济上不宽裕。然而，该教师对学生的回答不屑一顾，直接进入下一问题：“那么，孩子的穿着是怎样的？”意图通过比较来突出生活的窘困，但事与愿违。我认为该教师有走过场的味道，对文本解读欠深，备课不周。同样是教学《背影》这篇文章的上海市特级教师、全国青年教师课堂教学比武一等奖获得者马骉老师对“父亲攀月台为儿子买橘子”环节有独到的见解。教学中，马老师对于“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这样的穿着设计以下问题。师：衣服的颜色是怎样的？生：两个“黑”，一个“深青”。师：为什么会是这样的穿着？生A：奔丧，作者心情沉重。生B：经济不宽裕。师补充：一是父亲在其母亲离世时奔丧；二是朱自清本人丢失工作；三是负债累累。这样的解读学生就容易接受。基于文本的个性价值，马老师对两个“黑”，一个“深青”读出了特别的味道。用马老师的话说，就是语文的问题应该回归到文本中去解决，教学价值的把握一定要正确。

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么；只有透彻地解读文本，教师才能决定怎么教，学生怎么学。教师能否准确、深入地解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值。一名中学语文教师怎样才能做到准确解读文本呢？我认为须确定“准确、深刻、独到”的标准，具体理解为：

一是站在作者的角度，考虑作者为什么写。孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想准确解读文本，首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。

二是站在编者的角度，考虑编者为什么编选此文。我们现在使用的语文教材，单元教学内容都是按主题划分的，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，把文本放入单元教学内容中去考虑，可以更准确地触摸到文本的教学方向。

三是站在学生的角度，考虑学生可学些什么。教师要学会用学生的眼光看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：学生会按照怎样的过程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？学生现有的学习水平怎样？在此种情况下，需要教什么？只有这种换个角度看文本的解读，才可以给课堂教学目标更准确的定位，从而提高语文的课堂教学效率。

如何做到文本解读的深刻和独到？教师对文本深刻、独到的解读首先是建立在准确的基础上的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对同一文本，不同的人或者说从不同的角度去阅读，其理解是不尽相同的。课文无非是个例子，并且从作者写作和编者选择的角度考虑，每一篇文章都带有唯一性，我们在教学中，就应当发掘每一篇课文独特的“语文价值”，呈现这一篇课文中所隐含的语文核心价值，从而“把语文课上成真正的语文课”。

其次是找准学生充分阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点。不少人认为语文课堂教学效率存在“少慢差费”的弊病。造成这一问题的原因是多方面的，但有一点不可否认：课堂上我们教了许多不必教的内容。常规的备课，教师多注重教学内容、教学方法的备课，“备学生”不够充分。我们往往根据自己对教材的理解设计教学内容，而对学生在这一知识领域的学习基础、理解能力缺少必要的思考，教学起点过高或过低，都会影响课堂效率。如笔者以前在教学《皇帝的新装》时，就难以确定长文短教的教学点，便向学生调查他们的兴趣所在，结果“人物经典的对话”这一答案激活了我的思维，成就了一堂好课。面对一篇文章需要讲什么、不需要讲什么、什么该重点教学、什么是教学难点，最准确的答案在学生那里。“一个高明的老师眼睛是盯着学生的”，以学定教，起点准确了，目标才可以更准确。

（作者系诸暨市陶朱初中教师）

-->