教学研究

赵铁峰

在深化课改的今天，提升学生核心素养，培养学生学会合作是教师课堂教学的重要目标和指向。我国古代教学理论也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，也说明了合作在学习中的作用。在合作团队中，具有不同智慧水平，不同知识结构和不同思维方式的组员可以相互启发，相互补充，甚至相互质疑，通过集体的力量共同完成项目化的学习任务，并将活动经验慢慢地转化为抽象思维。

但是，不少教师本身在学生时代就没有经历过“小组合作”这种学习经历，接受的是比较传统的教学方式，其自身合作学习的能力在课堂教学中没有得到培养或重视，导致走上教师岗位后，在实施“小组合作”的课堂模式时也难免会遇到“两层皮”的现象。笔者在平时的中小学课例研究过程中感觉“小组合作”学习要在课堂教学中“落地生根”，真正发挥其应有的作用，必须关注以下几点：

一、合作学习的时间要“透”不要“控”

一般的课堂模式，教师往往先复习原有的知识结构，然后通过恰当的引入开始课例主题，教师先通过自身的演示或者详细的讲解，交代学生接下来的小组合作探究要达到的目的和注意事项，以及所使用的科学方法。但笔者在观课过程中经常会遇到这样的状态：小组合作时间受到“无形”的控制。

在初中科学探究凸透镜成像实验中，教师要求学生通过移动蜡烛与透镜的距离，探究当物距大于2倍焦距、大于一倍焦距小于2倍焦距和一倍焦距以内这三个点时在对侧光屏上成像的性质。这个实验对初一学生而言是个难点，但由于要完成教学内容，控制课堂时间，教师在巡视个别小组后感觉再继续让学生探究下去就会出现拖堂的结果，所以在只有个别合作小组完成探究的情况下会“适时”地说上一句：“我看大部分小组的合作探究完成得差不多了。”在公开课等场合，学生一般都会会意老师的意图，很“配合”地整理好实验器材，端坐，等待教师的下一个提问环节。笔者发现：很多小组其实只探究了实验的一小部分，有些组甚至连烛焰、透镜和光屏三者的中心位置刚刚调整好，实验就“被结束”了。哪怕是真正完成了该实验的小组，有些求知欲望强的学生可能还会探究2倍焦距，1倍焦距这些特殊点上的情况，但事实是有些小组合作囿于时间所限，小组成员们对合作活动只是蜻蜓点水，匆匆收兵，早早退场。没有通过小组成员的分工、交流和配合，把理论真正地进行验证，当然也谈不上把问题搞明白弄透彻。

二、合作学习的内容要“实”不要“松”

小学四年级上册，学生们已经开始学习有关物质溶解方面的知识，而且小学科学教师在讲解这方面知识的时候往往会花上不少的课时让小学生去定性体验物质在溶剂中溶解速度快慢的生活事实。随着年龄的增长和生活经验的积累，升入初中的学生其实对温度高低、搅拌与否、颗粒大小等因素会影响物质溶解快慢这一事实已经有所领悟了，但由于学习任务的设计问题，抑或是为了让课堂充满小组合作的“味道”，为了合作而合作。笔者在初中八年级上的科学课中还是看到有些教师在小组合作环节设计了此类实验探究活动。面对烧杯、食盐、玻璃杯，学生们在松松垮垮，嘻嘻哈哈中“重温”了3年前的课堂探究实验，松散的组员架构和低效配合，以及合作内容的“轻松”程度，让小组合作缺失了实际的存在价值，只是营造了一个“热热闹闹”的课堂假象。

三、合作学习的过程要“真”不要“哄”

小学的课堂往往是活跃而有真实呈现的，小学课堂目前不但有小组合作探究，而且组内分工明晰，有组长，记录员，发言人等角色分配。少则4人一组，多则5～6人一组。而且教师往往会采用展评教学、积分制的方式激励各个小组。

在教科版小学科学四年级下第二单元“种子的萌发”一课中，开课教师为了引导学生关注种子萌发所需的条件（适宜的温度、一定的水分和充足的空气）要进行对比探究，特意在小组合作讨论前为学生们设计了任务单，事先对“控制变量”这一方法做了适当的铺垫和强调，也就是说：若要探究A条件，则必须控制B、C等条件要保证一样。

教师娓娓道来，循循善诱。进入小组合作环节后，学生们分组合作，对任务单进行讨论和填写。教师为了顺利展示小组合作后的任务单，在巡视过程中特别留意了几个组。笔者也随机观察小组填写情况……突然，有个小组的孩子传来一声响亮的声音：“老师，我们不需要你的帮助，我们组自己会填写的。”教师在巡视各组活动情况的同时也会留意各组合作情况的差异性，有些典型会在合作后进行展评对照，加深学生对错误的认识。但在小组合作的过程中教师不能强制性或“引导式”地让合作过程顺着教师的预设思路去走。童言无忌，小学生一语唤出了教学之“真教”和“教真”的真谛，也对教师提出了在小组合作中充当咨询人而不是“裁判长”的身份要求。合作的过程是允许孩子有错误的，只要是真实的合作，都应该给予必要的肯定。

当然，教师在组织小组合作学习的时候也应该关注组员之间的差异性搭配、对传统教学模式的认同、课堂纪律的把控和氛围的调节以及合作过程的预设和结果达成度进行预判。通过小组合作这一教学模式，真正让学生在学习过程中有归属感和内驱力，通过真实的合作和师生、生生充分地交流，让学习达到内化，真正让“小组合作”成为课堂教学的一道“主菜”，而不是“点缀”。（作者系绍兴市越城区教学研究室副主任）-->