特别关注

“在真实的情境和问题探究中，我看到孩子们像专家一样，带着高度的专注力、主动性和强烈的求知欲去研究与发现。这是我在传统课堂上看不到的，让我感到非常兴奋！”湖畔，越城区灵芝街道城北小学的王晓明老师动情地说。6月8日，越城区小学综合实践教研活动暨赵建英名师工作室活动在越城区灵芝街道中心小学和湖避塘举行，越城区近30名综合实践骨干教师开展了一场关于实景教学的大胆探索。这场探索也引发了“教师圈”对实景教学的众多关注。

王丽红

A现场

避塘上寻古探今，收获丰硕成果

本次活动从室内课堂开始。赵建英名师工作室成员、城北小学教师王晓明向灵芝小学四（4）班的学生介绍了全国文物保护单位——湖避塘，她将避塘的历史娓娓道来，引领学生探寻避塘的作用。

“避塘的石条为什么大多数是横着垒叠的？”“渔船是怎样利用壁塘躲避风浪的？”“避塘上的石亭有什么作用？”“避塘上还有非常特殊的桥，桥面上几乎看不出桥的样子，这是怎么做到的？”学生们提出了很多他们想知道的问题。

王晓明将学生们提出的问题梳理成五大任务：探寻避塘形状的秘密、探寻避塘石块垒叠的秘密、探寻避塘石板的秘密、探寻避塘石桥的秘密和探寻避塘石亭的秘密。学生们被分成相应的5个小组，每个小组在两位老师的陪同下，带着探究任务踏上“避塘寻古”之旅。

初夏的避塘碧波荡漾，白鹭翩跹。学生们在避塘上通过摸一摸、走一走、看一看、问一问，动用多感官认真寻找问题的答案。他们访问了附近的渔民，把他们的发现告诉老师，请老师解答原理。他们也自己动手用纸张和橡皮泥做起了实验或模型。

“原来，石条横着放是为了顺着水势，水可以从石条的缝隙中流出，这样避塘就不容易被水浪冲垮。竖着放的话，就容易被冲垮。”通过实地观察和吹纸条实验，学生王佳昊得出了这个结论。

随后，越城区灵芝街道湖小学教师胡恩勤利用学生们在“避塘寻古”环节中找到的避塘知识，提出了“避塘探今”的课题，组织学生研究怎样更好地保护和开发避塘。

“孩子们的研究成果真是出乎我的意料。”胡恩勤说。学生们也被分为5个小组，分别探讨了避塘的修缮、开发、保护、宣传、文创设计等方案。负责保护修缮研究的小组认为，要保护避塘，应该沿着这条避塘，重新设计一条用来参观的游览专用道，为此，该小组的成员还画出了设计图。负责宣传研究的小组则为避塘设计了宣传图表，写出了很多条宣传语。

课堂的最后，每个小组都派代表上台汇报了研究成果。学生们精彩的表现，赢得了在场教师的阵阵掌声。

B意义

实景中求知，引发学习动能

经过这次教学实践，王晓明深刻感受到，这种实景教学的模式能让学生成为主动学习者。她说：“拿着任务卡、带着问题、兴致勃勃地踏上避塘去触摸、去询问、去猜想、去尝试的孩子们，都有了会发光的眼睛。这种积极主动地去获取知识的方式就是高效的学习方式。”

“实景教学，从真实中开始，从真实中深入，在真实中成就。从避塘回到课堂的学生们沐浴了实景教学的魔力，探究能力明显升级。在‘避塘探今’课程中，学生分小组对避塘的未来作了规划，成果真是精彩。如何保护避塘，宣传避塘，学生们说得头头是道、意犹未尽，我们见证了实景教学的真实魅力。学生的知识储备丰厚了，探究能力上升了！”参与本次教研活动的灵芝街道中心小学教师陈菊华说。

绍兴市教育教学研究院教研员谢金土全程参与、指导了本次教研活动。他告诉记者，实景教学是工作室导师赵建英提出的教学主张和教学研究课题，它贴合了综合实践课程总体的实施方式、课程理念、目标追求，非常适合作为综合实践课的教学方式之一。

“实景教学能让学习发生在真实场景中，让学生在具体生活情境中通过一系列考察、探究、体验、设计、制作等学习方式来解决问题。这有利于学生从中进行有意义的深度学习，获得更多实践经验，也有利于学生形成并逐步提高对自然、社会和自我联系的整体认识，鼓励学生关注社会、关注自然、学会合作，提高自身的综合素质。”谢金土说。

引发这场教学探讨的赵建英是绍兴市名师、市综合实践学科带头人。她说，最初启发她尝试实景教学的原因是为了串联综合实践课的两大板块：即劳动教育和研学旅行。她发现两者具有可融共生的特点，它们都具有实践的真实性、教育的开放性和学生的自主性，都是以学生的全面发展为本，她认为实景教学的特点高度匹配劳动教育和研学旅行的共性。

因此，在今年3月，工作室制订新学期计划时，就萌生了“左携劳动右带研学，来场实景教学大胆探索”的想法，以此来更好地推动综合实践课所倡导的研究性、项目化、合作式、跨学科的学习，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

C难点

依靠团队协作，成就“大胆”尝试

“来场实景教学的大胆探索”？赵建英表示这个“大胆”不仅仅是指突破常规，更是指实景教学实施的难度，它是一种需要走出校外、到更广阔的天地间实施的教学。

赵建英把实景教学分为校外大实景和校内小实景两种。在她的带动下，灵芝小学创设了“芝兰五圃”校园小实景教育基地。“校内环境相对可控，但是一到校外，我们带队老师的压力就非常大。”她说。

为了实施本次探索，赵建英和她工作室成员们前期的工作量不小，涉及到教学设计、资源整合、安全考虑等方方面面。老师们几次踏勘场地，提前租好车辆和便于孩子学习的桌椅；针对活动中可能存在的安全隐患，老师们也一一做好应对措施，如准备救生圈等设备和配备能施行落水急救的人员；另外，这样的校外大实景教学靠一位老师单打独斗是不能完成的，必须由一个团队整体跟进，而如何实现完美配合也是需要经过磨合的。

“实景教学的课堂生成和实施方式，课程资源的开放性和跨学科性对教师的知识储备、教学素养、调控能力都提出了很高的要求。它完全改变了一名教师依靠教材来授课的传统模式。它无法提前试教，甚至无法提前做完课件，课堂必须根据学生的兴趣、他们真实想要探索的问题展开，而且是一环套一环的。所以难度大、挑战大，教师之间的协同教学就成了实景教学能否实实在在开展的关键。”赵建英说。

在本次探索中，前一位老师的指导为后一位老师打下基础，后一位老师的课堂灵感生成于前一堂课；一位老师在组织教学，其他老师则负责帮助收集材料，准备教具，帮忙拍照、摄像，为接下来的课堂环节积累素材；学生分组进行讨论时，其他老师也分散到各小组当起“助教”。

“当学生在实践中进行自主研究时，能在身边立刻找到帮助者和指引者，这非常重要。否则学生内心那些求知的火花可能会马上熄灭。”谢金土为在本次探索中扮演了默默无闻的“助教”角色的老师们点赞。

在协同完成了这一次并不轻松的教学探索后，高宝华等众多参与的老师表示：“看到学生能够在轻松愉悦的氛围中，在现实场景中兴致勃勃地吸收知识，我们所有的付出都是值得的。”

不过，对校外大实景教学而言，还存在社会资源不好找、学校课时难以保障及在开放性学习中一部分自控能力差的学生可能会达不到很好的学习自主性等难题。下一步，赵建英名师工作室还将继续进行探索和研究。