《普通高中信息技术课程标准》的修订，突出了发展学生核心素养对课程建设的统领作用，而培养学生的信息技术核心素养也得到前所未有重视，基于此，浙江省教育厅教研室对原版教材进行了改版。新版教材的全面实施对小学信息技术教师提出了一个新挑战。本学年是浙教版新教材实施的第一年，如何将学生核心素养培养在教学中落到实处，学用相长？本文基于小学信息技术核心素养视角下的教学设计，从树立一个理念、做好两个研究、思考三个问题、坚持四个原则、用好六个策略等方面进行阐述。

一、树立生本课堂理念

教师在教学中应树立生本课堂理念，将课堂变成学生动态生成的舞台，让学生主动采集信息、分析信息、处理信息，让学生具备综合运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术，解决信息技术问题的思维品质。要让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，最行之有效的做法是教师根据学生的认知规律设计教学环节。笔者曾在五年级下《制作演示文稿》单元教学时尝试从学生已有经验入手，让学生在合作学习中通过知识迁移去获得新知，注重知识技能的形成过程，有意识地培养学生的数字化学习和实践创新能力。

二、做好两个研究

在教学设计前，教师要先做好两个研究，即研究教材，研究学生。教育的目的在于激励和唤醒学生，促进学生全面发展，因此教学设计的原则是要围绕学生的“学”而展开。信息技术教师要从自己的角度找准核心素养在教材中的落脚点和教学重点，深入了解学生的知识基础、现有操作技能水平、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等，找准教材中隐藏的学生的兴趣点和学习难点，知道学生会做什么、不会做什么，通过学习能学会什么、不能学会什么。做到“三不讲”，即学生已经会的，不讲；通过自主学习、合作学习、探究学生能学会的，不讲；讲了学不会的，不讲。教师要从编写者的角度找准教材选编的出发点和意图，从核心素养的角度研究教材，研究学生通过学习能习得什么。

三、思考三个问题

在充分研究了学生、研究了教材之后，教师要思考三个问题：学生的现有基础水平是什么？本节课和本单元预期要达成的教学目标是什么？如何搭建一个基于学生现有水平通往期许水平、为主题服务的桥梁？基于此，教师再整体思考教学中将采用哪种学习方式，选择什么教学方法，如何进行学习方法指导，课堂中怎么样进行学习反馈与评价。

四、坚持四个原则

1.整体性原则。小学信息技术教学设计，尤其是设计学习活动时，教师首先要坚持整体性原则，通过整体策划，面向全体学生，明确让学生通过学习能知道什么、领会什么、运用什么，培养学生什么能力与哪方面的品格，设置一个全班学生都能达到的最低目标。

2.参与性原则。在整个教学过程中要坚持主体参与性原则，让每位学生都参与到学习的每个环节中，让他们能主动参与、积极参与、乐于参与、全员参与，尤其是在合作学习中要防止由几个优秀学生包办，其他人游离在合作学习之外的的情况发生。

3.区别性原则。在学法的指导、问题设计、任务分工上要区别对待、因材施教，不同的学生用不同的方法，不同的问题用不同的指导方法。如对全班普遍存在的问题进行集体指导，个别学生存在困难的，可进行个别指导，也可在异质化合作学习小组内部进行一对一帮扶。比较容易解决的问题让学生自主学习，去探寻解决途径，复杂问题通过合作探究去寻找解决办法，难度特别大的则通过教师讲解、演示、引导学生去模仿、去尝试解决问题。

4.及时性原则。教师对学生学习情况要及时测评、及时评价与反馈，不仅要评价结果，更要评价过程与方法，要定性评价与定量评价相结合，不要只看结果，更要关注过程。让测评由甄别功能转化为激励功能，教师对学生的测评反馈不仅要包含操作能力，还需要包括学生的学习效果、学习态度等，要让学生能够从综合评价中发现自己的不足，教师要对学生的不足给予正确引导，不断促进学生信息技术核心素养的提升。比如某个学生制作的演示文稿虽然颜色搭配不是很美观，但对他个人而言已有明显进步，教师在评价时也要看到他个人努力的一面，应给予鼓励。

五、用好六个策略

1.趣味性策略。教师在教学设计中，要找准引爆学生趣味的导火索，让学生能体会到学习的快乐，在学习目标的达成过程中体验到成功的乐趣，帮助学生收获成功，促进其健康成长。

2.拓展性策略。小学信息技术课堂教学设计要立足教材，超越教材，增加课堂的深度、广度、厚度，向深度学习延伸，向其他学科拓展，向生活拓展。比如学校要举办体育节，信息技术教师可以组织学生进行一次体育节的宣传海报比赛，或者是会徽设计大赛，让学生学以致用。

3.优势策略。在核心素养的时代背景下，教师需要具备多种技能、多种专长，成为一专多能的多面手，如体育、厨艺、文学、艺术等，并充分利用自己的优势为课堂教学增光添彩。

4.留白策略。留白虽然是艺术表现手法之一，但在小学信息技术教学中也被广泛借鉴。根据学生认知水平和教材特点，教师可以有意把信息技术教材中的某些知识留着不讲，不直接告知学生，而是通过语言启发、提出问题、合作探究、讨论交流等方式留下“空白”，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，迫使他们去寻找、发现问题的解决办法。这样既可以营造良好的学习气氛，又有利于学生自我构建和完善知识技能，引导学生在更广阔的时空中联想与想象、思考与探究，更好地发挥学习能动性。

5.主体性策略。学生作为学习的主体，教师在课堂教学的每一个环节都应围绕这一主体进行有效活动。教师在教学设计中，应该充分发挥学生的自主性，能通过自主学习掌握的知识点尽可能让学生自主学习。

6.直观性策略。所谓直观性，就是把抽象的知识形象化、具体化，使学生能够轻松掌握。比如教师通过演示病毒模拟视频，让学生直观地感受到计算机病毒的危害。

小学信息技术教师要在理念上树立一切为了学生的全面发展；在设计上以深入钻研教材、教法、研究学生为基础设计流程；在操作上以学生的认知基础为起点设计学习活动；在教学方法选择上突出整体规划、主体参与、差异教学、及时测评；在教学机智上，随机应变，解决突发事件和动态生成问题。

基于信息学科核心素养视野下的教学设计是一门艺术，让学生感受课堂学习之乐，让课堂真正成为学生自我发展之路，让学习真正成为学生彰显个性、幸福成长的舞台，让学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任能力及信息道德等核心素养在课堂上落地生根。