不知什么原因，这届学生在课堂上非常沉默，不管我采用什么办法，都无济于事，怎么办？

“浇树浇根，育人育心。”这是颠扑不破的教学真理。要教育学生，只有走进学生的心中，才能达到事半功倍的效果。于是，我充分利用语文老师的优势，通过习作这条途径，达到师生间互相坦诚相待、真诚交流。“亲其师，信其道”，课堂打开了一片新的天地。

一、生的习作——“柳暗花明又一村”

“我手写我心。”面对这些比较内向、不爱表现的学生，我必须了解他们的真实想法，才能走进他们的心中。习作，是表达他们心声的一条捷径，是了解他们思想的一条通道。于是，在周记中，我让他们写写《假如我是语文老师》《我喜欢的课堂》等主题习作。在习作中，大部分学生写了他们喜欢幽默风趣的老师、轻松和谐的课堂。是啊，学生说得多好呀！只有这样的课堂才能真正调动他们的学习主动性和积极性。高年级的学生，他们不再唯老师之命是听，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式不大感兴趣，即便是表扬鼓励，对他们来说，功效也并不大。“一把钥匙开一把锁”，根据学生习作中所描绘的课堂蓝图，我努力地进行了改进。于是，课堂上，沉闷压抑的气氛在渐渐消散，随之而来的是学生嘴角甜甜的笑容。

“哈哈哈，哈哈哈！”课堂上不时传来欢快的笑声。怎么回事？哦，原来是我们班的语文课堂在进行“组词成句”的游戏。在快乐的笑声中，学生一改以往写作时愁眉苦脸、唉声叹气的样子，个个埋头奋笔疾书。他们脸上还漾着淡淡的笑容，快乐生动了每一张小脸。

二、师的习作——“精诚所至，金石为开”

魏书生说过：“教师的心灵对学生如果是一个未知的世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”于是，平时发现学生有一些不良现象或苗头时，我就趁机写下来跟学生交流彼此的感受；当写每单元的习作时，我也总是先写下范文，再和学生一起交流，这样我和学生的心贴得更近了。

当发现学生不爱看课外书时，我就把自己写的一篇《最是书香能致远》，读给他们听。文中先写了读书的好处，再写我爱看的书：

“我是一个教师，所以我爱看教育方面的书籍和杂志。我常看《班主任》《小学语文教师》等杂志，还看苏霍姆林斯基、雷夫、陶行知等中外教育家的作品。”

“我是一个语文教师，所以我爱阅读适合孩子们的儿童读物、经典名作。然后我把这些作品绘声绘色地介绍给他们，培养他们从小热爱阅读的兴趣。”

“我是一个母亲，所以当女儿双休日回家时，她做作业我就在一旁看书。一个静静地写，一个默默地看，真是‘此时无声胜有声。’”

“我是一个普通的女人，所以我爱读一些为人处世的作品，从而做个让别人喜欢的人。‘读一本名著就是和一个高尚的人在谈话。’”

读后，大家一起畅谈对读书的感受和体会。这样言传身教，学生看书的身影在班上越来越多。总之，在我的习作中，告诉学生我在生活中的喜怒哀乐，告诉学生养成良好习惯的重要性，告诉学生心灵美胜于成绩优……在不知不觉中，我也收获了很多学生的关心。在平时的写话或习作中，学生会写上“老师，你不要生气”“最喜欢的是语文老师”之类的话。

三、师生同写——“风景这边独好”

教育学生的时候，我们常常习惯于高高在上，让学生怎样，不让学生怎样，但如果站在学生角度，与他们一起活动、一起习作，感受他们的感受，就可以获得更多意想不到的快乐，所以，每次搞活动，我喜欢与学生一起玩、一起写，写后一起交流。我也喜欢把学生的优秀习作结集起来，发在班级的微信群上，让大家一起欣赏。我把自己的文章也发上去，欢迎学生阅读。在师生无声的交流中，让彼此更多了解，让彼此的心灵走得更近。

当学校组织学生去“杭州湾海上花田”研学后，我布置学生写了习作。然后师生习作交流，我把自己写的一篇《在活动中快乐成长》和学生分享。文中主要写了我在活动中看到的几个乐于助人的学生，我分别用小标题“小绅士”“小大人”“小能手”对学生进行赞美。“小绅士”写的是平时很不爱学习的硕硕在休息时主动搬凳子给老师坐；“小大人”写的是小哲在游玩过程中，主动为别的同学拿笨重的东西；“小能手”写的是放风筝时，几个学生互相帮助，使风筝飞上天。在交流中，学生认识到，老师喜欢乐于助人的学生。好事虽小，但真情无价，在愉快的活动中，我们更应该互相帮助，团结友爱。

当学生习作发表在报刊上或获奖时，我会请获奖学生到上面朗读，让大家分享他（她）的快乐。而当我的文章获奖时，我也会在学生面前美滋滋地读，让学生感受到我的快乐。

在不知不觉中，学生与我已如朋友。上课时，发现很多学生的眼睛亮亮的，喜欢把小手高高举起来了；下课时，常有学生围在我身边，向我问这问那，或聊些身边的琐事；习作时，他们爱写与我有关的事情了……

习作，架起了沟通师生心灵的桥梁，“我手写我心”，共谱师生一曲悠扬的心灵乐章。