在心理教育的过程中，学生是心理发展的主体，若没有学生的自我分析、自我思考、自我调节，那么任何教育手段都是徒劳的。因此，笔者认为，心理教育成功的前提是学生对教育者的情感认同，“亲其师，信其道”，在信任的基础上，学生才乐意接受教师的教育。语文学科有其得天独厚的心理教育沃壤，文本丰富的思想感情，深厚的民族文化积淀，励志的传统美德，古今中外名人人格品质的养成故事……都可通过形式多样的语文教学活动，如春风化雨般渗入学生心田。

一、整合课堂教学目标，重视学生真正需求

传统的语文教学目标多偏重知识、技能的传授，忽视了学生素质的全面发展。如今的语文教学要求教师从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度确立课堂教学目标，从而完成对学生较为全面的知识传授、能力培养和健康心理、健全人格的塑造。教学目标本是个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育渗透提供了良好的背景。比如教学七年级上册《再塑生命的人》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》这些课文的时候，教师除应明确认知、制订目标外，更应从渗透心理教育的角度着手，利用文章传达美的情感，引导学生感悟作者和文本中各个生命体对困难的态度、对人生理想的追求，教育他们正确地面对生活中的挫折与不幸，不断提高自己的人文素养，加速情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

二、挖掘文本资源，利用情感打动学生

作为一门人文学科，语文应是语言工具训练和人文教育的综合性科目。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学都离不开情感教育。因为语文教学不单是认知活动，也是情感活动，在传授知识的同时也伴随着师生的情感交流。教师若能把握好这一点，便能在课堂教学中很好地对学生渗透心理健康教育。刘勰在《文心雕龙·知音》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融合之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移。教师在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。

语文教师不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，更应对教学组织形式进行情感化处理，并把它自然渗透于教学的各个环节中。教学中让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育予以结合，通过各种文章的阅读和教学，引导学生从字里行间、人物言行及思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育。

下面以新教材七年级下册课文《紫藤萝瀑布》的教学为例，阐述如何运用情感功能在课堂教学中渗透心理教育。《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞的一篇散文，作者通过紫藤萝由衰到盛的变迁，借花喻理，抒发了自己的人生感悟。本文的教学目标除了知识能力、过程方法，就是让学生进行自我反思，以积极乐观的态度对待人生，即对学生渗透心理教育。这篇课文文质兼美，但由于有关的时代背景初一学生知之甚少，有些句子难以理解，因此教师在教学环节设置时可把重点放在“情感”的牵引上。紫藤萝花很美，美的不仅仅是其盛开时的繁茂与那一片紫色的光辉，更美在它的顽强与生命的灵动。教师在讲解课文时可以借助“情感”，通过“读”和“议”的手段来达成教学目标。

先是“读”，尤其是“朗读”，把无声的文字化为有声的语言。而优美的语言最能激起美的情感，在朗读过程中，学生体会到紫藤萝花的灿烂美丽，自然想到对美好事物的珍惜。这种美的情感既而带动学生去积极思考，如此美丽的花会有不测吗？花儿会怎样对待这种不幸？那么我们人呢？……这非常利于学生在接下去的讨论中把思维的触角直接伸向文章主旨。再是“议”即讨论。可以设置这样几个问题：1.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样深厚感情？2.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生意义的？3.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？4.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”？学生经过讨论，明确了作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随之起伏涌动；紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征；面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者感悟到尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝那样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁，重要的是现在，一切都像那片蓬勃的花儿一样，好起来了，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识；“积小流以成江河”，每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有大家都奋发有为，国家大业才能灿烂辉煌；遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒保持坚定的信念……

可以看出，学生在思考问题的同时主要由情感牵引着，通过联想、想象把花的遭遇和人生遭际乃至国家命运结合起来，悟出一番道理，明白了自己该如何对待人生，在美的意境中，学生的情感受到陶冶，心理教育的目的由此而达到了。

三、生活与文本结合，渗透心理教育

在具体的课堂教学实施过程中，教师要依据学生的心理特点作不着痕迹的渗透，避免说教式的大道理，因为这个年龄段的学生对此很容易反感。语文教师要抓住这一心理特征，站在他们的角度潜心引导并与之平等探讨，尽可能地让他们从熟悉的生活中寻找相应的事例，与文本自然结合，一起体察作者的用心，获得美的情感体验和健康的心理影响。

如今，心理教育已经越来越成为人们尤其是学校关注的问题，新时期的语文教师更是任重而道远。“随风潜入夜，润物细无声。”语文教师应捧一颗爱心，怀满腔热情，以自己丰富的知识、美好的情操，与学生为友，做学生知识的传播者，更做他们健全人格的塑造者，在培养语文能力的同时进行有效的心理教育渗透，以充分开发学生的心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的全面发展。