丽水市实验学校

徐铮

思维导图是由英国的东尼·伯赞先生所发明的一种思维训练工具，也是一种改变学习方式的利器。近年来，笔者尝试在小学数学教学的日常中引入思维导图，学生们一下子就爱上了这个新鲜好玩的思维工具。思维导图不但给同学们带来了乐趣，还带来了思维的提升，完成这样的作业，像在玩游戏、又像在画画，同学们兴趣盎然，犹如打开了新世界的大门。

一、思维导图在小学数学教学中的意义

1.研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展在一定程度上决定了其他思维的发展程度，而小学阶段正是培养学生形象思维的最佳时机。

2.小学阶段的数学学习主要以培养学生的形象思维和开放性认知结构为主，思维导图不仅符合小学生形象思维占优、思维活跃、跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。

3.数学中的形象思维主要包含直观形象、经验形象、创新形象和意会形象，刚好和思维导图的主要特征对应，因此利用思维导图的形象性和结构性来提升学生的数学形象思维是非常合适的。

二、思维导图在小学数学教学中的应用

1.针对某一单元或某一类知识点进行整理。作业布置的步骤如下：首先，学生独立对所有的知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，教师批阅作品，对思维导图中体现的思维错误进行修改。第三，在复习课堂上抽取典型作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后进行总结与提升。

例如，笔者在教了《认识图形》这个单元后就让同学们针对整个单元内容画思维导图。同学们画出来的思维导图色彩鲜艳，形式多样。大部分的孩子都能把这个单元的知识分成角、长方形、正方形、平行四边形这几大类，并对每一类图形都整理出了很多的特征和注意点，经过整理，同学们对图形之间的联系和区别印象更加深刻了。

2.用思维导图整理错题，对自己的错题进行归类和分析，进而达到整理错题、积累经验的目的。

例如，一位学生在思维导图中将自己做错题的原因分为以下几类：方法没用对、计算马虎、意义不理解、审题、单位换算、公式。在每一类原因的后面都摘抄了自己曾经做过的错题，并且进行了详细的分析。相信经过这样的分析，他对自己做题中的不良习惯会更加了解，今后也就更能规避这样的错误了。

3.针对平常数学学习中用到的解题方法进行整理，画出思维导图，这样，下次再遇到难题的时候，思路会更加清晰，更能选择合适的方法进行解答。

4.可以对不同年级、不同单元的同类知识进行联结，将单一的知识点形成完整的知识体系。

教学到新知识的时候，我们可以利用思维导图，对前后联系紧密的知识利用思维导图进行教学，以使新知识加入合适的认知位置。建立全局观。当一个单元学完之后，学生对这节课的知识点概念之间的联结其实是比较模糊的，此时如果在单元复习时对这个单元的知识点用一幅思维导图来呈现，同学们不仅马上就理清了知识点之间的联系，并知道了这个知识点的“前世今生”，对知识点的掌握就更加全面而深刻了。例如在教了“小数的四则混合运算”之后，可以对之前所学过的所有关于小数的知识进行整理，形成思维导图，这样，学生对于小数各个方面的知识的理解就更加清晰了。

5.将思考延伸到知识点以外，不断地进行拓展。因为思维导图的画法是由中心向外面不断拓展，越到外面空间就越大，所以学生在画的过程中会不断想出新的东西去填满空间，这样会促使学生的思维不断拓展。

比如，在教了《测量》单元后，布置学生画思维导图，有一名学生就想到了许多课堂上没有教过的东西。比如，他想到了长度单位分为市制和公制，由市制的单位尺和寸想到了成语“尺有所短寸有所长”。一个二年级的学生，为了去画这幅思维导图，搜集到了许多资料，联想到了许多东西，他的求知欲被激发，这是多么令人欣喜的事情！

在思维导图的应用上，我们也是处于初级探索的阶段。我相信，思维导图对知识的重建、联结和拓展，会让同学们的思维之花开得更加灿烂，也会给数学课堂注入更多新鲜的养分。