小行小学教师发展理念

“创行”文化引领下的教师发展实践探索。

“创行”是指创意性思维与创造性行动的结合，是对陶行知“知行合一”教育理念在时代背景下适应小行小学发展需要的进一步延伸与拓展，是小行小学的核心文化，在这里不展开。

这十年，行小人粗浅地分为三个阶段。行小教育人把界定分为：1.0版本、2.0版本、3.0版本。

实施“三行工程”，促进教师专业成长

为了让每一个小行小学的教师都能找到适合自己的发展方向，学校在前期充分调研的基础上实施教师发展“三行工程”。“三行工程”分为“启行”“乐行”“领行”三个层级，分别对应职初教师、骨干教师及全体教师、管理人员，针对不同层次、不同类型的老师，学校制定有针对性的培养计划与策略，让每一位教师在小行小学都能找到适合自己的发展路径。

例如，“启行”工程的月主题沙龙活动。活动由“一本书”“一次分享”“一次主题沙龙”“一个专家点评”等四个方面组成。每次活动，青年教师分组承担、自行组织，学校做好保障以及专家的邀请等。每一次沙龙活动，老师都沉浸其中，都是一次心灵的洗礼。案例：10月14日“启行工程”主题活动为例。首先，朱培芳老师分享最近读的一本书《许三观卖血记》，王潇潇老师微型讲座《我的基本功练习进阶之路》，一场围绕三个话题的《教育写作》读书交流活动、一个专家——南京市优秀青年教师任智老师作讲座并作简要点评。

落实“六步进阶”教研名片，实现教师抱团发展

小行小学在南京市前瞻性项目的引领下，对校本教研活动进行了探索，提炼了“六步进阶”校本教研样态。

“六步进阶”包括六个步骤，两级进阶。六个步骤包含：确定主题→合作设计→反思调整→专家介入→跟踪观课→展示分享；两级进阶是指有“备课组组内研磨”到“专家指导下的反思、跟踪与展示”。这样一个以专家为引领的闭环研修体制，创造了大量碰撞与反思的机会和空间，促进了教师的团队共同发展。

组建成长共同体，促进教师个性生长

自然界有一种现象：植物相邻的两片叶子总是不重叠，即使同一枝条上的叶子也不互相遮挡，镶嵌式的排列使每一片叶子都能享受到阳光。教师们作为生命体，由于有着不同的成长环境、生活经历、智力特征、能力结构、情趣爱好等，其外在表现也是独具个性。

在这样的思考下，学校“叶镶嵌”成长共同体诞生了。教师们根据自己的兴趣、爱好等自主成立团队，或利用在校时间，或选择周末，一起进行主题研讨、练习书法、交流植物种植心得、看各类展览、交流绘本阅读教学心得、品味特色咖啡等，陶冶性情、开阔视野、提高综合素养。

上学期末，学校发布本学期论文撰写的主题为“线上线下教学融合”，学校教师围绕主题完成论文提纲；7月15日，老师们在组内交流自己的论文题目、提纲与思路，组内教师多方对话、交流互动；假期期间，老师们基于提纲与团队内有效意见撰写完成教学论文，提交学校教科室；10月10日，学校14个论文研磨团队在学校十四间教室进行论文团队研修，雕琢细节；10月15日，邀请雨花台区教科室主任走进学校，从文题拟定、篇章结构、内在逻辑等方面一对一反馈教师论文。一次次这样的深度研究大大提高了小行小学教师的学术素养，成就了一批老师。

“十三五”期间，35岁（约43人）及以下教师论文获奖与发表246人次，人均5.7次。参与课题研究55人次，人均1.2个，市区级赛课中获奖59人次，开设市区级讲座108人次，基本功及学科类教学竞赛获奖110人次。

牵手顶级名校，丰富教师发展资源

南京师范大学附属小学是对中国现代初等教育具有历史性意义的一所学校，也是江苏省窗口学校。在雨花台区教育局的支持下，学校与南师附小在斯霞老师“童心母爱”教育思想引领下结为联盟学校，并成为“南师附小课程实验基地”。牵手顶级名校，为学校更优质的发展拓展了空间。针对优质资源的引入，学校设计了一系列的措施，发展教师队伍：

成立名师工作室。2017年3月，“南师附小名师工作室”小行小学工作站正式成立，两校校长为工作室挂牌。工作室成立以来，南师附小数学特级教师余颖、语文学科特级教师曹海永、南京市优秀青年教师顾洁、任智等名特优教师定期参加学校教研组与备课组活动。

与名师结对成长。自2017年开始，学校组织骨干教师与南师附小名特优教师进行师徒结对活动。南师附小安排最优秀的教师，包括特级教师、南京市学科带头人担任行小骨干教师的师傅。徒弟们走进附小师傅的课堂，学习先进的教学策略与理念。大家平时也常利用QQ等社交媒体与南师附小的师傅们进行积极互动，请教教学问题，学习教育思想。

研训活动深度融合。双方教学管理部门直线对接，行小全面融入附小高品质校本研训活动当中。附小会提前将近期研训活动安排提供给行小，双方教导处做好衔接，并安排好融合教研活动。

开展校级特色活动，搭建展示平台

青年教师的专业成长关键还要靠平时的积累和反思，课堂教学竞赛可以让青年教师成长加速。所谓听十节课，不如亲自上一节课。每年教学艺术研究月，校领导都会组织“创行杯”课堂教学竞赛。

以第三届创行杯赛课为例。赛程从12月1日开始到13日结束，跨度达两周，参赛教师40多位。赛课按照南京市赛课的要求，提前两天公布课题供教师备课。青年教师课前深入研读教材，分析学情，设计教学活动；课堂上，教师注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，注重学生核心素养与关键能力的形成。

“教育教学创新管理奖”评选。为引导、鼓励、推动教师在教育教学中立足学情，注重学习，善于研究，努力创新，推广卓有成效的教育教学创新做法，学校每学年第一学期末组织“教育教学创新管理奖”评选。

3.0时代：创行教师科技育人团队成长行动

行动一

迭新观念：在课程研发中成长综合育人能力

基于学校发展情况研发课程是彰显育人功能，打造学校特色，促进内涵发展的重要抓手，是学校落实立德树人根本任务的必然要求。综合育人，要求教师从理念上平等认识各个学科，跨学科、学科的融合和碰撞贯穿在课程开发、课堂实践的每一个环节。

行动二

协同教学：在课程实施中实现合作共生

教师协作能力是一种基于教师间相互合作与相互帮助的理念，迥异于教师相互竞争与孤立的行为。地铁科技特色课程是跨学科协作研究的产物。

行动三

精彩诞生：在活动设计中强化创新意识

课堂是学习的主阵地，竞赛与活动是学习成果的展示台。学校科技课程团队以“创新”为核心，以展示风采为形式组织学生课外的活动，设计富有趣味、有创意、有个性的活动，将“创行”理念与师生的创意向全校和区域内推广，以此为触发点，推动教师思考、交流，培养老师的创造性。

行动四

学科融合：在跨界教研中提升专业素养

跨学科的综合育人需要不同学科的碰撞与交融，科技育人的理念与实践深入推进开发的地铁科技特色课程让跨学科校本教研成为可能。

行动五

小组评价：在发展过程中形成团队合力

在课程建设的过程中，对教师的评价主要以团队作为教师评价的对象。以项目小组为单位，从测评教师的创造性、团队育人成果达成等方面，强调团队的综合育人功能与教师的专业化发展功能。

行动六

跨界行走：在交流学习中促高阶发展

行走高校。学校和东南大学、南京师范大学等达成合作，聘请高校专家对教师进行专题化培训，提高教师的理论素养。

蒋寅凡老师学校stem团队中的一员，也是学校教师发展3.0中具有代表性的一位教师。这位老师2016年通过考编的方式进入小行小学，在团队的引领下，短短的几年已经迅速成长为雨花台区学科带头人，正在参评南京市优秀青年教师。蒋老师进校便任stem团队研修负责人。

作为主要负责人，蒋寅凡老师带领团队组织教学研讨活动、示范教学、课例研究、校本开发等活动。先后在东南大学叶兆宁团队、南京市教研室杨建主任团队的指导下开展跨学科课程实施与开发。

关注师德建设

每年教师节都要开展“行小教师誓词”宣誓活动，常年举行“小行小学最美教师”推荐与评选活动，在学生、家长和教师中开展“小行小学教育好故事”评选活动，并汇编成册赠送给全校师生。每年分别举行一次师德师风建设工作大会和师德报告会。

教师发展中的校长引领

纵观小行小学教师发展的实践过程，学校经历了从1.0到2.0的进阶，也实现了从2.0到3.0的更迭，无论哪个阶段，来自管理层的愿景能否被团队中的每个人接纳且认同，很重要也需要智慧和实践。在整个教师发展的过程中校长必须“沉下去”，了解每一位教师，为每一个教师的成长与发展规划蓝图。公办学校，校长不能选择自己的团队成员，校长要把“发现别人的优点”作为自己的首要任务，遵循人岗匹配的原则，使每个人发挥所长，各得其所。

取得的成绩

“创行”文化引领下的教师发展策略让学校的高速腾飞成为可能，学校有一批老师快速成为区域骨干教师、名师。学校82位教师中，南京市巾帼标兵1人，南京市学科带头人1人，南京市师德先进个人1人，南京市“五一”创新能手1人，南京市优秀青年教师3人，具有区级优秀人才、学科带头人、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀共产党员、优秀青年教师、学科教学先进个人等学术称号的教师50人。

学校连续五年获得雨花台区教学质量提升先进学校、区校本研修先进学校、区教师队伍建设先进学校、区发展性综合考评先进学校、区管理创新一等奖等荣誉。