“小孩子太顽皮了，排个队磨磨蹭蹭、叽叽喳喳，喊了这个那个讲，喊又喊不住，太难管了……”

“是的，特别不听话，让他们下课不要奔跑，非要跑，这不又撞起来了……”

“嗯嗯，我们班上好多小孩，上课都不听讲，讲过的题目还是错得一塌糊涂……”

“……”

这是三年级的几位年轻班主任老师在交流心得体会，他们一致认为三年级的孩子难管理。在二年级还乖乖的孩子们忽然“不听话”好动了，和他们讲道理又行不通……很是让人头疼。

而张老师带的班却是另一番景象：孩子们通过走廊和楼梯“轻声慢步”，排队“快静齐”，课堂上个个“神采飞扬”，教室里面“窗明几净”……老师们都非常羡慕，说张老师运气好，带了个“好班”。其实不然，从接到这个班开始，张老师就做了大量不为人知的工作。

首先是“量身”。

“没有调查就没有发言权”，要管理先要了解孩子们的年龄特点。

其实仔细研究一下心理学，不难发现三年级确实是个特殊年段。这时的孩子9-10岁，生理和心理都会有明显的变化，开始进入第一次青春期，身体成长的速度很快，逐渐变得懂事，思维也开始变得复杂。随着自我思维的形成，有点叛逆，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，给人感觉变得好动起来。心理上的共性特点表现为：个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等。

摸清了三年级孩子的特点，就知道他们表现出来的“异常”其实都是正常的。这个时期是孩子形成规范意识、形成学习能力、形成自信的关键期，需要老师正确引导，必须“对症下药”，孩子才能顺利渡过。

接着是“定制”。

为让孩子们“高分通过”成长关键期，张老师为他们“定制”了一系列的办法，如下：

1、组织孩子自己制定班规与奖惩办法

班上的每个孩子都参与，认真思考课堂内外应该遵守什么，如果违反了应该怎么办。利用班会课进行讨论，制定出符合自己班级的“班规”或者叫做“班级公约”。

主要针对大家容易出现的问题，如：作业马虎、迟交、不午睡、上课玩东西、发言声音小、下课奔跑、值日不到位……提出相应的奖惩措施，由老师组织讨论后定在班规中，包含一系列的加减分办法，每人基数100分，采用每周统计评比的办法实施。自己定出来的规则，大家更容易遵守。

2、班长轮值并谈感受

班规定好以后，由每位孩子轮流做班长负责管理、记录班级情况，一轮之后大家进行竞聘、提名、投票，选出班委。每天的值日班长，把每节课的情况、课间的情况记录下来，进行加减分。学生有了约束，自我控制的能力也变强了。比如：下课能自发沿着走廊靠右走，不奔跑，一边还用手放在嘴边做出“嘘”的姿势，让别人也一起这样做……

当天值日班长回家总结，在第二天的晨会课上谈谈自己的收获、建议和感受。一位调皮的孩子当了一天的班长这样说道：“以后我再也不捣乱了，要管好自己，向我们班的好学生学习，因为这么多人太难管了……”说得很简单，却让我们看到孩子真实的体验和成长的变化，他们的行为都朝着规范的方向发展。

3、平等地与班上每位孩子谈心

三年级是孩子从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，这时孩子更需要老师关切的眼神、真诚的鼓励和热情的帮助，张老师接班后会进行两轮谈心。

第一轮，了解性的谈心。开学初，利用课余时间尽快和每个孩子谈一次，了解他们的喜好、家庭、生活和好朋友等各方面情况，并记录备忘。同时，这样的形式让每个孩子都深切感受到，老师是真的关心自己，亲其师，信其道。

第二轮，针对性、鼓励性的谈心。三年级的孩子也是形成自信心的关键期，但他们的认识和判断能力都有限，有时不能形成全面、正确的认识。所以，经过一段时间对孩子了解后，张老师采用针对性的谈心指导更加有效，让孩子正确认识和评价自己，树立起自信心。

“台上一分钟，台下十年功”。除了以上的主要措施，张老师还一直秉承“享受孩子”的理念，坚持蹲下来看孩子，以表扬为主、惩戒为辅的办法，培养小助手，举行丰富的班队活动，以身作则，用自己的行为影响着孩子……所以，张老师的班级能“秩序井然”并非偶然，而是必然。先“量身”——充分了解孩子，再“定制”——针对性采取措施，在评比、争分的过程中，提高了孩子们的规则意识、责任意识，树立了他们的自信心，培养了良好的行为习惯，为他们进入高年级乃至后续的学习奠定了坚实的基础，从而让孩子们终身受益。张秀颀