《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园课程游戏化，是目前幼儿教育教学改革的发展趋势。但幼儿园课程游戏化并非实质上的自娱自乐游戏，而是以精心设计的游戏为基础开展的课程教学，使幼儿能够在游戏中学到知识。

1.教学活动游戏化。教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成要求的教育教学目标，培养、激发幼儿的学习兴趣。(1)创设游戏化的教学情境。为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。(2)运用游戏化的教学手段。比如猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。(3)游戏化的教学延续。教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的开始。我们可以放手让幼儿们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其趣。

2.区域活动游戏化。区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计的关键指标。通过区域活动的开展能充分调动幼儿对课堂教学内容的理解。(1)活动区设置幼儿化。我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。(2)活动区材料元素多样化。每学期安排一定的经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期进行交换，力求活动材料元素来源多元化、新奇性，确保数量的合理增长和不断更新，保证教学每学期都有一定的创新性。

3.生活活动游戏化。生活就是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们注重推进幼儿生活活动游戏化的实践，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。(1)图文并茂，培养生活习惯。把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。我们还把儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来就更加直观方便。(2)生活引导，提高自理能力。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。如中班的学生对于医院打针比较熟悉，因此教师可以以此为基础，创造游戏资源。引导幼儿自觉地参与其中，提高幼儿的创造性。(3)巧妙过渡，减少时间的隐形浪费。反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也存在安全隐患。教师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午休后，可以带领幼儿进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中调整情绪，顺利进入下一个教学环节。

4.户外活动游戏化。在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创造性。以交通常识课程为例：交通安全是幼儿教育中重要的课程内容之一。在开始课程之前，教师可以利用生活中的物件，制作交通灯、斑马线等教具。为了能够更好地辨认每个幼儿的身份，可以佩戴不同的配饰，这样能够使幼儿更加明确自身的角色与他人的角色，便于开展游戏活动。

总的来说，我们应充分挖掘一切可利用的教育教学资源，不断开展幼儿园课程游戏化教学改革的实践与创新，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合，以“游戏为幼儿园的基本活动”为切入点，不断优化幼儿园每一天的活动，让幼儿在游戏活动中收获知识和愉悦，从而更好地完成教学目标和任务。