初中英语教学中小组合作学习的实施策略

泰州市第二中学附属初中

姜红梅

英语学习不能闭门造车，只有增强应用知识的频率才能加强记忆，培养英语思维，进而做到流利表达。分组学习能为学生创造宽松自在的交流环境，应制定适合的学习目标，引导学生灵活运用词汇，思考新的问题，让学生掌握学习英语的技巧，对英语产生兴趣。

一、合理划分小组

划分小组时，应尽量安排四人一组，既满足讨论人数需要，也给学生创造发言机会。同时，为确保学生主动参与，减少合作学习中的不公平、不积极现象，要明确职责，组员可以自由分配工作，每次合作时要轮换职责。

比如教学《Unit 1 This is me!》时，要通过小组合作增进学生之间的了解，使学生掌握用英语做介绍和沟通的技能。首先向各小组说明自我介绍和主动提问的要求，可以结合课上的重点词汇进行介绍，也可以根据自己的特点运用课外词汇。接着，在对话结束后，从不同的小组中挑选一名学生，进行组间对话，考察学生在合作学习中的参与情况。为确保学习中的秩序，要为每个小组安排一名组长，学习结束后，组长要对本组的学习情况进行总结，反思合作沟通中的不足之处。明确要求与职责后，能督促学生认真参与小组学习，可以帮助学生消除沟通中的障碍，促进组员之间的融洽沟通。

二、更新教师观念

客观的评价能帮助学生纠正问题，可以促进英语学习的进步。评价合作学习成果时，要从小组、个人两个不同的层面出发，充分肯定学生给本组带来的荣誉，要激励每个个体的进步。教师应降低姿态，要给学生创造自我评价、互评的机会，引导学生进行自我反思，拉近师生间的距离。

比如在教学七年级知识《Unit 7 Shopping》后，要求学生对本单元词汇归类，从而快速学习新知识，提高运用能力。学生在合作中进行分析、整理，将与购物场景有关的词汇重新整理，最终形成表格、导图的形式。教师展示各组成果后，邀请学生进行互评。在这一环节中，学生能真切地体会到本组学习成果与其他小组的差别，可以客观地指出学习成果中的不足之处，对于自我能力提升大有帮助。教师应以和蔼友善的态度与学生相处，面对合作学习中的不足之处，要巧妙沟通，正确指导，在尊重学生的前提下进行平等交流，这样才能培养学生的英语兴趣，构成融洽的教学氛围。

三、制定合理学习任务

学习任务必须清晰有层次，要让学生明白具体的任务，应减少讨论背景、说出感想这类抽象任务，任务要求应与教学目标紧密相连。教师可以提出具体的问题，要求学生通过讨论达成统一结论，或者布置分角色对话任务，要求每个人积极发言，最后随机抽选一人进行组间对话，只有明确任务，才能提高合作学习效率。

比如在教学八年级知识《Unit 2 School life》时，就可以提出翻译句子的要求：

1.今天天气怎么样？

2.我是美国人，我住在二楼。

3.他太小了，还不会做饭。

确定任务后，各小组要围绕这些中文句子展开分析，每个组员要提出自己的观点，最后选出最佳答案。通过有效的指导，学生能快速获取任务，在最短时间内解决问题，能有效提高学习效率，锻炼合作能力。

合作学习模式符合素质教育的要求，能强化学生实践能力，对英语教学有积极作用。随着该模式的应用，教师要提高自身素养，创新教学手段，鼓励更多的学生投入到英语学习中，改进教学质量。英语学习需要长期的努力，经过合作学习的锻炼，学生在自主学习时能打开思路，对英语能力的持续提升有重要帮助。