泰州市姜堰区第四中学 杨牛扣

面对疫情，面对延长的假期，线上教学为“停课不停学”提供了平台。在线上教学中，教师与学生、学生与学生的互动性差，缺少课堂教学的氛围，学生的思维容易中断，情感淡漠和情景变异的可能性大，学生的学习缺少有效的监督，学生的学习兴趣和激情很受影响。为此，应努力开拓互动反馈渠道，在精心设计教学内容的基础上，巧借思维导图，将思维“可视化”，提升学生线上学习的兴趣。

一、思维“可视化”在线上教学课前的运用

鉴于学生线上学习的特殊性，如何有效布置作业，引导学生有序安排好一周的学习任务和高效完成一天的学习，显得特别重要，这是提高学生线上学习效果的前提。为此，可以借助思维导图，以图导趣，借图说事，精巧设置教学任务。这样，数学学习与目标任务有机连接，从源头上让学生有兴趣地接受线上布置的学习任务，在实现面向全体的同时，真正让不同的人学不同的数学，激发学生学习数学的兴趣。

线上学习，学生独自居家，老师不在学生身边，在预习新知时，感到无从下手或积极性不高，有效性差。可以充分利用思维“可视化”作为帮助学生认知的工具，有利于新知识点构建的优势，框架呈现预习内容的思维导图，要求学生利用思维导图进行新知预习，让思维“看得见”，形成对新知识点的清晰认知。这样，不仅可以克服学生预习新知的惰性问题，调动学习的积极性，更可以激发学生思考与新知有关的内容，从而加深对新知的认识和理解，拓展知识的深度和广度。

二、思维“可视化”在线上教学课中的运用

线上教学不等于课堂教学，例如，在讲解《一元二次方程的复习》时，可以彻底改变课堂教学原有讲解的模式，层级分解知识点，从“概念、解法、根的情况、根与系数的关系、实际应用”等五个方面引导学生分别画思维导图梳理知识点，以图为线，以图为纲，一边回顾一边涂画，动手动脑，依次分解。同时，还要为努力克服线上教学不能实现线下教学的面对面互动、合作学习以及高效批改反馈等缺点，在线上授课时，不妨尝试将做题改为说题，充分发挥线上学习的高效互动，倡导学生自主学习，系统归纳典型题，加深知识点的理解和应用。

知识架的构建一般以章节为单位，在线上教学过程中，可以充分利用思维导图进行知识架的构建：一则，可以改变线上教学的单调性，丰富线上教学的内涵；二则可以充分发挥思维“可视化”在提高记忆力方面的作用，引导学生将已学的零散知识点利用思维导图梳理出来，进行注释和归纳，对不同层次的知识点融会贯通，把所有的知识点用“图状结构”连结起来，形成一个整体。

三、思维“可视化”在线上教学课后的运用

错题的订正和整理，鉴于线上教学的特殊性，效果很难保证，很多学生都表现得不以为然，简单地认为就是将正确的答案抄一遍，然后拍个照片发到群里应付老师检查；有的学生甚至还表现出不耐烦、反感的态度，干脆，就不整理、不订正、不上传。为此，可转变形式，简明扼要地以思维导图分别展示，帮助学生建立数学错题册，便于学生的复习和巩固。

线上学习要求学生真正成为学习的主人，在自律自觉的基础上，用心思考，用心交流，用优势去弥补弱势，才能实现很好的提升。一方面，要求学生利用线上教学视频可以回看的优势，反复学习自己不懂不明白的地方；另一方面，做好课后延伸，对仍有疑惑的同学，选择各种网络沟通方式点对点地答疑解惑。在此基础上，有时再通过思维导图会让反思交流变得更有趣、更高效。

教育不仅是知识的简单传授，更是情感的交流。当我们教师处处为学生的学习排忧解惑、助力加油的时候，学生的内心无疑是接纳的、感谢的。一张图，一份情，线上学习，思维“可视化”巧助力，不仅丰富了学生的单调居家学习，更帮助学生建立完整的思维和逻辑链条，为学习注入了兴趣和动力。