个性化教学也就是个人教学风格。我在李振村主编的《风格，离普通教师有多远》一文中曾读到：“风格是一种境界，是我们每一个老师最终必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学、你的教育生命，最终要固化为一种风格。”作为低年段老师的我，在教学中如何实现个性化教学确立自己的教学风格呢？如何让自己的个性化教学完美激趣，实现卓越课堂呢？

要教好孩子，首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。童心伴童心，形成“大朋友”式个性化教学风格。

（一）努力做学生的好学伴

低年级的学生天生好动、天真可爱，充满童真、充满好奇。在课堂上，我会让自己成为孩子的学伴，常常和孩子一起浸入生动有趣的角色中，把课堂变成童话世界，让孩子们在喜闻乐见的童话情景中交流、学习。例如在《两只小狮子》的教学中，我努力创设“童话”般的情境，使每个学生在快乐中学习。

下面我以《两只小狮子》为例，展现我的教学风格激趣——童心伴童心，领着孩子在童话乐园漫步。

入境——激趣

我戴着百灵鸟的头饰，拿着纸做的话筒走进课堂大声说：“动物王国的朋友们请注意了，我们今天将在这儿选狮子大王的继承人。”（课前布置学生做自己喜爱的动物头饰），话音刚落孩子们纷纷戴上了自己的头饰，不自觉地进入了各自的角色。“请看候选人名单”，我（百灵鸟）在动物们（学生）的凝视下出示课题《两只小狮子》，

“伙伴们请认真看候选人竞选录像”。这时你再看课堂上孩子们的脸，个个都目不转睛，神情专注地细细审视着自己将来的大王，时刻准备着投下这神圣的一票。

看完两只小狮子练功的动画，孩子们激动了，那一双双小手举得老高。“我选认真学本领的狮子。”“我选练习滚、扑、撕、咬的狮子。”“我不喜欢偷懒的狮子，我选勤劳的狮子。”

顺着这股兴奋劲，我把第一、二自然段的品词、品句、朗读感悟，一并进行着，孩子们也热情似火地学得津津有味，让人感到一种事半功倍的效果。

入情——想象

故事的发展还没有到顶峰，童话乐园的遨游还未尽兴。我这只百灵鸟又出现了，“看见我们的懒狮子这样，想说点什么？”孩子们的思维又活跃起来了。“狮子、狮子，你要好好学本领。”“你不学本领，会饿死的。”“每个人都要靠自己不能靠爸爸妈妈。”……

“懒狮子听了你们和妈妈的话又会怎么样呢？”学生的思维又一次被发散，语言的表达又一次得到张扬。“懒狮子会说：妈妈，我错了，我一定好好练本领。”“懒狮子会每天太阳一升起就起来练习滚、扑、撕、咬。”“懒狮子从此练功很勤奋，不怕苦、不怕累。”……

体验——感悟

在童话乐园漫步许久，到我们亲身体验与尝试的时候了。“老师是懒狮子（换上懒狮子的头饰），谁当狮子妈妈，把狮子妈妈说的话读给我听。”

文章再生动，毕竟是以文字作载体，而这种让学生走进角色以主人公的身份感同身受的表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式。

（二）努力做学生的好伙伴

趣味学习是儿童永不厌倦的学习方式。在日常教学中,我总要设计一些趣味活动，用儿童喜闻乐见的游戏进行教学，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。

游戏——伙伴

例如：课堂上我会设计“作业超市”：把孩子们喜欢的“喜羊羊”“小矮人”带进教室，让卡通人物成为孩子们学习的好伙伴。教学拼音字母时，常常设计“开火车”“喊名字”“登高楼”等游戏。孩子们在欢乐的游戏中学会拼音字母。拼读音节时，又设计“小白鸽送信”“我是××”“拼一拼，找一找”“拼一拼，做一做”的游戏，使孩子们掌握拼读方法。复习巩固阶段，设计“摘果子”的游戏。一棵苹果树上结满了红红的“大苹果”，“苹果”上面写着一个个音节；哪一个学生拼出了一个音节，他就能摘下一个“苹果”。在学生识字时，我根据不同的字编创了许多儿歌、顺口溜等来活跃课堂气氛。如教学“的”字，我编了一首顺口溜：“白色勺子排排放。”一张张卡片、一个个实物形象、一次次演示动作，构成了一节愉快的教学课。

亲和——朋友

作为小学低年级教师，我常以“大朋友”的身份混在学生中。例如：课前准备时，如果孩子们不安静，我会说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蚊子，嗡嗡嗡嗡的！我们快把它们赶出去，别打扰我们上课了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来了。在课堂上，我的语言也时常夸张、生动，富有趣味性。孩子表现好时，用亲切的语言赞美孩子，“你真棒”“喜欢你”“顶呱呱”“真了不起”，让孩子真正感到老师是好朋友。

（钟祥市石牌镇荆台小学

张继可）