新《纲要》颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿进行审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的“目标”“内容和要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。所以我们应该重新审视幼儿的音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为：幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐！

给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐

在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师自己设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我设计了歌唱活动《兔子和狼》。利用流行歌曲的旋律，将“兔子”和“狼”的形象编进歌曲里。这样一来孩子们既能记住健康的富有情节的歌词，又能唱他们喜欢的旋律。交流中有幼儿提出我不但想唱《兔子和狼》的歌，我还想边唱边和小朋友一起表演……幼儿有许多的想法，这时我感到：一种单一的形式已经不能满足众多幼儿的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子们得到满足。在活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”“歌剧院”“音乐创意室”“小画廊”四种供幼儿自选的多种机会和条件。

活动过程中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采用怎样的指导策略去引导幼儿表现能力在原有水平上的提高呢？幼儿的创造表现是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促进幼儿在原有基础上的提高。因此，活动中我为幼儿提供了节奏图谱、操作卡、头饰等道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。

给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐

幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参与无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅仅局限于教师组织的艺术活动。有一次课间休息，几个幼儿用小手拍击桌子，发出响亮、整齐的：“啪啪”声。别的幼儿听到了觉得很好玩，也用小手一齐拍击桌子。我引导幼儿试者用手的不同部位敲击桌子会发出怎样不同的声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细探索，发现用整个手掌拍击桌子会发出“啪啪”声；用手指的指尖敲击桌子会发出清脆的“的的”声；还发现将手握成敲门状，用手指的关节处敲击桌子会发出“笃笃”声等。我提议让孩子们用小手来使桌子唱歌，孩子们尽情地在教室里玩耍，拍出了许多好听的节奏。幼儿在活动中，自由的无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。

幼儿合作、交流的空间让幼儿分享快乐

当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我欣赏和自我满足，对于怎样和朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验很少。《纲要》中指出：要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。

在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和幼儿一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林”。孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群、两个一伙地热烈讨论起来，并开始自由组合用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢搭建了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”……在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师引导幼儿不要一味追求自己技能的表现和创造数量的多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐。-->