新余一中宋细平

数字化背景下的语言环境复杂而丰富，多种文字形式的涌现使读者的阅读生活更为丰富，然而参差不齐的文本也扰乱了读者筛选信息的节奏。语言学家索绪尔曾说：“语言是思维的物质外壳。”哲学家吉尔比也有言：“逻辑是思想的语法。”可见，提升语言水平的前提是发展和提升思维品质。

现如今的教学还是传统教学模式，轻视学生思维品质的训练：一是重讲析，轻阅读——缺少直觉思维训练；二是重灌输，轻实践——缺少创新性思维训练；三是重经验，轻反思——缺少批判性思维训练；四是重单篇，轻整体——缺少辩证性思维训练。这种教学模式已经不能适应时代的需求。

教学改革近在眼前，新的高考如何应对，是我们教学工作者必须面对的问题。我们可以从“中学语文核心素养”中，得到明示：“思维发展和提升”；我们也可以从《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”中得到启迪：“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。前者为对中学语文教学的要求，后者对教学的评价标准，它们都指向了同一能力：

高中生的思维能力!

从语文角度，提升高中生思维的品质，正是我们今后教学的方向之一。有人也许会问：核心素养中，明确有“思维”二字，而“评价体系”并没有明确指出“思维”二字，怎么会是指向思维呢？

“四层”中的“关键能力”就包含的重点内容：思维品质。

2019年12月19日，在中国高考报告学术委员会、社会科学文献出版社共同举办的《考试蓝皮书》发布暨高考评价体系研讨会上，发布了《中国高考报告：政策与命题解读》。解读中明确指出：“关键能力是指在学生掌握基础知识和基本技能的过程中，培养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达、文字写作与创新能力等。”

我们要注意“支撑”二字，是什么支撑我们终身发展？下文给出了“独立思才、逻辑推理、信息加工……”而这些无一不与思维的品质密切相关。也就是说，我们应把思维训练作为一个重要内容来“教”，明确的、有系统地“教”，这与我们过去高中教“知识”，即教文化常识那种样子教学，只是为了让学生记住知识，有着本质的区别。

重视“思维教学”才符合未来高考的要求，因为高考的评价体系，就是指向“思维训练”!

如何培养学生思维品质呢？笔者以为可以抓好语文课堂教学的四个环节，即整体感知、局部探究、归纳总结和拓展延伸。一是“整体感知”，培养学生的直觉思维习惯。在讲解之前对文本内容有了一定程度的整体感知和大体把握，这是深入理解文本的基础，没有此环节，文本分析如空中楼阁。二是“局部探究”，培养学生的创新和批判性思维习惯。只有感知，思维知识浮于表面，局部探究则如同思维的垂直深挖。当明确了文本讲的“是什么”，随之便要解决“为什么”和“怎么做”的问题。三是“总结归纳”，培养学生的逻辑思维习惯。局部探究之后的总结归纳，以数字技术为依托，通过希沃等软件的支持建立思维导图，对知识主线进行强化，对素养辅线进行显性点拨，使学生对课文形成整体把握，在知识与能力方面实现最大化的发展。四是“拓展延伸”，培养学生的发散思维习惯。在语文课堂中，发散思维的训练方式有多种，如一词多义，一事多写等。在整个课堂教学环节中，拓展延伸是发散思维训练的最佳时机。在数字化背景下，大数据的支撑，使得发散思维的培养有了实施的可能。拓展延伸，拓展的是文体的容量，延伸的是阅读的视野。一种文体可以有多种表达方式，可以容纳丰富的情感内容。课堂内容有限，但阅读的视野无限，通过最后的拓展延伸，同学们不仅可以得到阅读能力的训练，更重要的是发散思维能力得到了提升。

核心素养中“思维的发展和提升”，是我们教学的方向，而评价体系中，则与之响应，因此，我们在思维教学这一块，应该做好充分的准备，迎接新挑战!-->