【摘要】小学作文水平是衡量小学生语文素养的重要标准之一，信息技术在教育领域的广泛应用，打破了传统作文教学模式，开发了作文新课程资源，从不同角度激发了学生习作兴趣，开阔了学生视野，开启了学生思维，实现了作文教学质的飞跃，提高了学生的语文核心素养。

【关键字】

信息技术

作文

教学

策略

小学作文水平是衡量小学语文素养的重要标准之一，在小学作文教学中运用信息技术，给作文教学提供了广阔的发展空间，激发了学生学习动力，开启了学生思维，提高了学生的作文能力，让学生觉得：习作，原来如此简单！

下面我谈谈在信息技术环境下小学作文教学中的几点策略。

一、营造情境，激发兴趣

常言道：“教人未见其趣，必不乐学。”要使学生乐学，必先激发其兴趣，而学习兴趣，总在一定的情境中产生。运用多媒体信息技术营造教学情境，可刺激学生大脑，激发学生强烈的习作兴趣。

我利用多媒体课件营造情境，激发学生习作兴趣。如，在指导《家乡的春天》习作时，我让学生带相机去校外春游，拍下美景，为照片配乐制成课件，学生沉浸在美好的情境中。我还让学生做小导游，向游客介绍家乡的春天。此时，学生表达的欲望油然而生，不吐不快。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”大概说的就是这个道理。然后再把自己口语表达的内容快速写下来。

二、超越时空，收集素材

传统作文教学，由于时空限制，致使素材贫乏，学生无话可写，写不具体，写不清楚。把学生从单调的教室中解脱出来，取得丰富的素材，尤为重要。信息技术进入教学后，这个问题从一定程度上得到了解决，它打破了时空阻隔，使学生无法亲眼看到的现象或事物，鲜活地展现在面前。

如，在《我的理想》习作中，我制作了课件，出示禽流感时期医生救死扶伤的图片；教师耐心教导孩子的录像；科学家专心实验的录像等，把学生的灵感从图文并茂中唤醒，学生的作文写得有血有肉。

三、方法指导，发展思维

教学心理学认为：思维的直接性和形象性，想象的丰富性，是儿童心理发展的一般规律。信息技术与作文教学整合，能更好地培养学生的想象力、观察力和逻辑思维能力。

如，指导《六一儿童节》习作时，我用录像展示活动全过程，学生观看，我指导学生用顺序词说出活动全过程，边播边指导，让学生看什么、怎样看、怎样想，学生观察、回忆、描述，筛选材料，抓重点，写具体。学生的学习动机被调动了，思维被激活了，纷纷发表自己的见解，观察力、想象力和逻辑思维能力得到了训练。

四、多元评改，提高水平

在传统习作评讲中，评改方式单一枯燥。屈家岭管理区在进行先尝试写作再欣赏评改的实验探索中，借助信息技术的广泛应用，让作文评改多元化，更加关注学生欣赏和修改习作的态度、过程和方法。

（一）自评自改，激发兴趣

找出自己习作中的亮点，大声读出来，在自我欣赏中感受快乐，教师给出修改标准，自己修改。

（二）互评互改，共同进步

同伴找出自己习作亮点组内互读，推荐优秀句段，课件展示，全班朗读欣赏品评。多媒体展示批改要求，学生互批习作，评定等级，指出优缺点。

（三）教师评改，提高水平

面批与笔批结合，幽默性和启发性的评语，对学生多一点激励与启发，幽默地指出学生习作的不足，引导学生反思修改。最后，用课件展示总结出的习作指导方法。

（四）展示评价，体会成就

星级评价习作，设习作语言星、立意星、选材星、结构星和创新星等，采用代币奖励法，标识星级。建立班级作文展台，摘录优秀词句或篇章，班级内“发表”。

信息技术环境下的小学作文教学，为学生营造了愉悦轻松的氛围，提高了学生写作水平和语文核心素养。习作成为一种需要，一种享受。学生不禁发出这样的感慨：“习作，原来如此简单！”

（作者：屈家岭管理区何集中心小学

杨波）