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学校的主体是广大师生。作为群体，教师是知识分子，具有高尚的道德素养，掌握着某学科渊博的知识，担负着示范、管理、研究的角色，既传道授业解惑，又选择传递创造文化。教师的群体特征要求学校教师工作采取具有符合教师群体特征的管理理念。

多内在少外在。内在和外在各具特点，学校教师管理工作者要结合使用，但基于教师特点，宜多内在少外在。内在的方式注重引导，注重发挥教师内心信念、自我说服的作用，让教师产生潜在的说服力，从而把学校的要求转变为自己自觉的行为，在效果上表现不如外在迅速，但教师一旦接受，就会主动参与学校工作，管理者可以无为而治。这要求教师工作者通过触动教师内心来改变教师的行为。

多直接少间接。学校教师管理工作者以会议讲话、大会报告等形式广泛号召，来形成舆论，是一种间接管理工作，顾及了矛盾的普遍性，没有考虑矛盾的特殊性，适合于传达精神、普遍约束，有其重要作用。而教师管理工作者直接与教师见面，沟通思想，交流感情，传递信息，可以让教师感受到管理者的关注，直接体会到管理者要传递的信息，工作的效果就成倍的增长。当然，这需要教师管理工作者挤出时间，放下身段，平等民主地对待教师，事实上，教师工作者越是亲民，越能得到教师的肯定与支持，教育决策也越容易执行。　

　多个体少群体。对教育行政部门而言，所有教师是群体，某个教师是个体，或者所有学校是群体，某个学校是个体。对学校而言，所有教师是群体，某个教师是个体。学校教师管理工作注重做教师个体工作，是一把钥匙开一把锁，考虑了特定工作对象的唯一性，能有针对性地开展工作，解决实际问题，点点入心田，效果深远持久，结果是教师个体得到优化，群体的积极性、创造性也会大大提升，体现出1+1>2。

多肯定少否定。肯定和否定是教师工作的两个方面，一正一反，两者都需要。但对教师管理工作而言，肯定应多于否定。人的五个需要层次中，尊重和自我实现需要居于最高两个层次。教师管理工作者对教师多肯定，既满足了教师尊重的需要，也让教师在肯定中感受到了自我价值的实现，得到鼓励的教师会竭尽所能，更加追求完美，更加充分、活跃、忘我地搞好自身工作。

多身教少说教。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。教师工作者要不以奢为乐，不以廉为悲，淡泊以明志，宁静以致远。备教批辅考研等教学各环节、师德师风各方面要求教师做到的，教师工作者首先自己要做到，所谓己所不欲勿施于人。没有一个教师管理工作者要求教师遵守劳动纪律、遵守教学常规，而自己经常迟到早退、课堂教学一团糟能受到尊重、有较高威信的。

多务实少务虚。教师工作者面对教师时，宜多务实少务虚：做事要务实，干实事，讲实效，解决实际问题，求真务实，实事求是，认认真真做事，踏踏实实做人；用人要务实，要保护爱惜能独当一面能力出众的千里马，合理使用默默无闻、踏踏实实、不待扬鞭自奋蹄的老黄牛，对部分惰性十足、好逸恶劳的教师要制度约束，对心术不正、不务正业的教师要惩处。

多执教少执纪。一般来说，教师工作宜用“情理法”三步法：先动之以情，再晓之以理，如还是无效则绳之以法。动之以情，再晓之以理的过程都是教育的过程。教师工作者通过教育，立德树人，让教师把学校规章制度内化为自己的内心信念，把学校的目标内化为自己的工作动力，才能从根本上消除教育违法行为，全面提升教师素质，提高教育教学质量。

（黄正阳）

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