□广东省广州市聋人学校 李宁

在新课标实施以后，教材上也发生了很大的变化，最为显著的特点就是新教材的图文并茂。特别是低年级，生动有趣的图画是新教材的一个突出之处，这些反映现实生活的图片，让数学更贴近了生活。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，我们的聋生由于不善于有重点地进行感知、抓本质特征。虽然看到了大量的图很漂亮，但却不知从哪里看起，不知道怎样用语言描述，从图中获取到有价值的数学。教师要引导学生用数学的眼光观察图，用数学的语言来叙述图的含义。例如：在第二册57页的例1学习“整十数加、减整十数”时，（课本的主题图如右图）教师在出示图时，不要将整幅图出示在学生面前，因为低年级的聋生，不知道依据一定的观察目的有选择地知觉对象。利用课件先出现花园、小朋友，提问：“这是什么地方？有谁？在做什么？”引导学生观察图片，让学生明白是小朋友在花园里看花。接着逐一出现10盆红花、20盆黄花。请学生看有多少盆红花、黄花，并用句子的形式说出来（看图说句）：红花有10盆，黄花有20盆。接着请学生根据条件提出问题：“要求红花和黄花一共有多少盆”，该怎样计算。在学习完加法后，再出现紫花30盆，通过课件演示叔叔搬走了10盆，每一个步骤都请学生说句子，最后才将整幅图展示给学生。通过这样的方式，训练学生用数学的角度来观察图片，在观察的过程中让学生用数学的语言来描述图片。正常的儿童，在学习口语的过程中，是音义同时进行，听到事物名称，就知道是什么东西，由于生活经验丰富，许多词不教都明白是什么意思。但对于没有口语基础的一年级学生来说，见物不知其名，每个字、词的音、形、义都要从老师处获得。并且在聋校低年级数学教学过程中遇到的字、词、句都要早于语文学科的教学。所以，在数学教学过程中，当出现学生没学过的生词，如：盆、搬走等。教师不光通过课件演示、教师还运用实物、实地演示并出示词卡，让学生明白每个词的含义。“数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强。学生要掌握数学的概念、法则和定理，必须通过自己一系列复杂的思维过程，应用所得的概念进行符合逻辑的判断、推理。所以学习数学要求具有一定的抽象逻辑思维能力。”抽象的逻辑思维依靠语言作其承担者。聋生由于语言的缺乏，导致抽象概括思维困难，自己不会去组织数学语言。在一年级新课标的教材中对于计算的方法、法则规律等都没有以文字出现，教师要善于从教材中挖掘语言，帮助学生归纳语言，让学生会用数学的语言来理解和概括数理等各方面的知识。新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是:“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在《数学课程标准（2011）》中还提出：通过数学学习使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。在我们的教材书中常常会出现“你发现了什么”“你还能提出什么数学问题”的字句。仔细看看教材，我们不难发现，教材中所有的主题图、要学生解决的问题等都是源自于生活中。数学教材已经从文本上实现了生活化，但要实现“数学课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”，这些目标，要求我们要针对具体的学生，从实施策略上加以把握。我们聋生，在入学前接触到的最初的一些数字信息就是一些简单的数字。例如：家长要孩子吃2碗饭，吃1个苹果、穿3件衣服等等，当家长往往只是伸出几个相应的手指，当孩子看到几个手指时，知道要数一数。但是，这几个手指，在学生的在脑海中只是一个数，一个生活画面，没有以图和文字的形式呈现出来。当入学后，看到书上的文字“摘走了3个桃，还剩下6个，树上原来有几个桃？”学生首先对文字的描述就不明白，更不用说理解里面的数量关系，解题了。但听损学生由于听觉的缺失，形成视觉代偿的现象，他们对色彩、形状、图案、绘画等方面往往有着一定的优势。（一）设立数学积累本，家校共同记录生活中的数学。生活中处处充满着数学，数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，积累生活实践。从学生入学的第一天开始，就给他们设立一本语言积累本，教师每天可以根据生活中发生的事情，结合一年级中所出现的数量关系式，用数学的语言描述出来。让学生发挥视觉优势，先以图画的方式画出场景，再用文字记录在积累本上。这样，图文结合，将生活中的事例变成了图、再将图变成文字。让学生将形象的生活场景用自己理解的图画方式表达出来，再转化成了文字，以符号的方式记忆下来。这样，有利于学生对于文字的理解。例如：“一（1）班一共有11名同学，有6名男同学，5名女同学。”“一（2）班共有12名学生，有1名学生没有来。一（2）班现在有多少名同学？”“小红得了3朵红花，小乐得了5朵红花，小乐比小红多得了2朵红花”……学生回到家以后，也要家长配合将家中发生的事情用数学的语言记录在一个本子上。例如：“妈妈有10块钱，买了一袋饼干6元钱，还剩多少钱？”经过反复这样的练习，学生和家长一起会用数学的眼光来看问题，会将所学的知识运用到实际生活中去，同时也体验到学习数学的快乐。把生活问题数学化，让他们亲身经历学习数学的过程，感悟学数学的价值与魅力所在。（二）在各科教学中，共同创设一个数学语言环境。“创造一个有利于学生生动、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展”。建立一个平等、宽松、和谐、敢想善思的学习氛围，把学生真正当作教育的主体，就能使每一位学生从教师身上感受到爱意和期望，体验到成功和自信，从而激发学生积极主动学习的情感，产生出强烈的创新欲望。数学学科的知识，不单止停留在数学教学中，而把数学思维渗透到各学科中，注重各学科的整合。例如：第几、比大小、比多少等等这些词语，由于在生活中我们比较少对聋生使用，学生的生活经验缺乏，他们对这些词的理解在一年级中是相当困难的。那么每位任课教师可以在每一次点名让学生回答问题时，说出句子：“从左往右数，我请第（）组第（）个同学回答问题”。一年级的课堂中，大部分老师都会采取一些激励措施，奖励一些小红花、小红旗之类。那么，在课堂结束是，老师将每一组、每个学生得的奖励进行比较，然后写出句子：“（谁）比（谁）多、（谁）比（谁）少。”然后再过渡到“（谁）比（谁）多（多少）。”由于各科老师的互相配合，这些数学语言，这些在一年级数学教学中的“硬骨头”出现的机率也多了，频繁了。也就如同春雨“随风潜入夜”一般慢慢地渗透到孩子的记忆中。自己也会在生活中运用到这些语言来说、写句子。每节课的比较，孩子们的上课兴趣也比较浓，任课老师的课堂氛围也是非常好。