长期战斗在语文教学第一线的广大同仁，始终困惑于一个问题，这就是：我们语文教学的效率为什么如此之低！这种“低效率”主要表现为两点：一是每年每次的考试成绩特别是高考成绩，语文科的平均分总要比其他科目低甚至低很多；二是学生平时的表达能力和写作水平低下，甚至读完了高中和大专以后连个求职报告都写不出来，如此等等。是什么原因造成了这样的状况？是教师不卖力还是学生不刻苦？否也！只要你深入课堂一看，你就会觉得，教师对工作是卖力的，学生对学习也是刻苦的。问题究竟出在哪里？笔者在中学语文园地耕耘了40多年，仔细回顾了一下，发现其问题就出在：教学只盯指挥棒，不顾大纲太任性！恕我直言，我国当代的语文教学是十分地被动了。换言之，广大的语文工作者完全做了考试的奴隶，尤其是做了高考指挥棒的奴隶：看见高考指挥棒，就象见了活阎王。高考怎么考，我就怎么教；高考考什么，我就教什么！因此，忘记了语文教学的根本目标，《教学大纲》的要求被一脚踢开，所有的举措都在围绕着“功利”二字转。从而，使语文教学的效率降低到了最低点。语文教学的根本目标是什么？《教学大纲》告诉我们，语文教学必须①要抓住语言文字文章文学文化文秘这些基本内容，②要发挥语文固有的思想性、人文性和工具性这些特性作用，③要转变学生的思想、开拓学生的视野、发展学生的智力、培养学生高尚的道德情操，使之具有较高较强的写作水平和表达能力。按理说，语文教学不管是从内容到形式，还是对学生或老师都是一种富有情趣、生动活泼的赏心乐事。只要对着目标，在语文教学的广阔天地里，师生携手同心，便可自由地驰骋、任意地翱翔：或广泛诵读欣赏，或深入理解领悟，或大量模仿习作……但是，在教学工作中我们却失去了这样的活力，手脚上似乎戴有一种镣铐。听大家是怎么说的吧：“考试不单要考作文，而且还要考基础知识，什么多音多义词呀、单句复句呀、名作家的字号和著作呀，等等。为了应付这繁多的考试项目，教师和学生双方只好拿出坚强的耐心和忍受巨大的寂寞，去讲练基础知识……。”笔者每年在校内外听课十多节，所见情形莫不如此：完整生动的课文被肢解得七零八落，抠这个词析那个句，教给学生的尽是些鸡毛蒜皮。对优美的篇章无心去诵读，生动的描绘无心去欣赏，深刻的主旨无心去理会，飘逸的意蕴无心去领悟；对文章审题立意、构思谋篇、结构照应之方法技巧更无精神去指导学生模仿习作。上课教师讲“语基”，下课学生练“语基”

……如此年复一年，日复一日，教师昏昏，学生沉沉。语文教学味同嚼蜡。请问：这怎能提高效率呢？大家还说：“考试不仅内容项目多，而且题型也是花样百出。那花样百出的题型实在是折磨人。什么选择啦、填空啦、简述啦、图表啦、改错啦、复位啦等等，真是应有尽有、无所不有。尤其是那种貌似公正却似是而非的选择题，能力考不到、智力测不出，令人头疼、使人恶心！不去研究探讨就意味着没分没绩没名；为了得名得绩得分，就只好硬着头皮摆纸弄笔查字典借资料翻箱倒柜，寻规律找方法共同商量怎样排除A何以肯定B……”事实的确如此。为了帮助学生摸清门路以便高考时驾轻就熟，老师们不得不要加大训练量。训练量有多大？长沙市一中和永州市四中（这两所学校笔者都去听过课）这些省级重点中学是每届学生不少于100套模拟题，笔者所在不是重点学校，每届只练50套左右。这么多训练题哪来的时间？时间有的是：三年教材加班补课两年完成，其余360天广大师生夜以继日同甘共苦泡在题海里：学生作、老师讲，逐题逐题从“然”讲到“所以然”，一个不漏……如此朝来暮往，昼夜轮回，老师惶惶，学生惑惑，其狼狈相莫可名状，请问：你向谁要效率？高中如是，初中如是，连小学亦如是。毫无夸张的说，慑于高考指挥棒的威力，哪所学校的语文教学都在向着死胡同迈进。语文工作者如果还不回头，还不猛省，还不放下思想包袱，一味地去追求升学率，两只眼睛死死盯住那点奖学金，那么，广大青少年的身心健康必将受到极大的负面影响。这决非危言耸听！为了挽救语文教学的颓势，为了提高语文教学的效率，为了真正落实语文教学的根本目标，我们应当要从“题海战役”中自我解放出来了！淡泊名利，振作精神，引导学生多读点书才对。(作者系永州第五中学教师)

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