□周亚萍

古希腊哲学家亚里士多德曾经指出：“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此，教师应依据教材内容，抓住小学生好奇心强的心理特点，精心“设疑”，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识块被激活,他们各抒己见，教师看准火候，及时导入新课。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中，教师要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知兴趣。如在教学“圆的认识”时提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行！没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆也很深刻。

三、示“错”。教学时有意搜集或者编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致错原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0，只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪一种正确，顿时，学生议论纷纷，顺势引入新课四则混合运算，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

四、设“障”。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小学”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生有学习循环小学时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、留“味”

。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米计算永州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就要解开这个谜。同学们可以先去探索这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知识的欲望。

(作者系冷水滩区翠竹园小学教师）