首先我肯定了学生善于观察，敢于探索的精神，接下来并不像有些老师那样直接告诉他们答案，而是列出这些句型的例子，让学生自己去比较、分析，最后得出结论。由于我的鼓励、引导和帮助，学生对这两个句型有了深刻的理解。因此，教学中我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。

创设学生合作探究的情境教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：在学习Goshopping这一主题时，可以围绕这一主题，将学生分成若干个学习小组，让他们充当售货员、顾客与朋友的角色，运用课文里的购物用语以及如何谈论货物的好坏的句子表达买方与卖方，使课本知识与现实生活相结合。表演完毕，引导学生参与小组讨论。学生有了参与合作的情境，有了表演的机会，学习兴趣也就会随之而来，这样，他们就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备。这样一来，学生就能慢慢地在合作参与的情境中掌握学习技巧。总之，高效课堂要从老师精心设计教学开始。只要沿着“以教促学”的思想出发，最大限度地促进学生自主学习能力的形成；那么，我们的教学就能达到“教是为了不教”的目的，也就是说，这样的课堂就实现了高效。