□江永县第三中学

毛丽华

曾在本学期期中考试命题中设计了这样一道题——请从你所读过的名著中选择一部写一段推荐词。要求：紧扣名著的内容，写出推荐理由，至少运用两种修辞手法，字数为100字左右。从学生的答题情况来看，没有作答的占11%，以课本中学过的某一名著的节选部分为内容来作答的占30%。这些数据显示：一部分学生对名著知识的积累不够。通过对此题没有作答的学生的调查，我了解到这些学生除了学习课本知识，课外只是读一些漫画书籍或在网上随意浏览。与此题不作答的学生相比，那些以课本中学过的某一名著的节选部分为内容作答的学生又显得机灵一些。但要答好这道题，必须要能对某一部名著的内容有整体的把握，这就意味着要真正读过、咀嚼过这部名著。作为一名高中语文教师，在教学过程中，我始终注重学生语感能力和语言表达能力的提高。然而，要提高这两方面的能力，学生应进行深层次的阅读，而阅读名著就是这样一种有深度的阅读。中外的名著已经经历了数千年的文化积淀，其厚重的文化底蕴、博大精深的文化知识体系，不仅能够给予我们足够的知识，也能满足我们精神的需要，最重要的是它将是我们做人和处事的根基，值得每一位学生细细品味。在人教版的高中语文必修教材中，虽然每一册都设有要求学生阅读的名著篇目及内容导读，但学生阅读名著的收效不明显。在本文中，我将从造成学生浅阅读的原因分析和引导学生进行深层次阅读的策略两个方面阐述自己的看法。

一、造成学生浅阅读的原因分析本文开篇所写的学生答题情况折射出来的问题，引发了我深深的思考。这促使我对学生的阅读情况做了更详细的调查，结果显示学生的阅读多为快餐式阅读和无计划阅读这两种“浅阅读”方式，究其原因，主要有以下两个方面：

（一）快餐文化盛行、学生青睐快餐式阅读是造成学生浅阅读的社会原因。快餐式阅读是指只是通过事物的表面去观察事物，不求甚解，甚至排斥思考，排斥想象的一种阅读方式，它是只需要在短暂的时间内了解一些东西而已的“浅阅读”。这种“浅阅读”是一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。在内容上，是一种“无厘头”方式，大都是以感官刺激为主，充满了游戏精神及搞笑色彩。①随着现代人生活节奏的加快，快餐式阅读因其不受时间和地域的限制，可以随时随地阅读，赢得广大青少年的青睐。电视、电脑、音像、漫画等替代了大多数中学生对纯文字阅读的兴趣和时间。他们只选择那些图文并茂，抑或只有单纯图片、视频的电子读物。于是，他们的眼睛在网上快速、便捷地“暴走”，并逐渐替代以往细嚼慢咽似的传统阅读。当然，快餐式的阅读自有其可取之处，但学生不能过分依赖这种阅读方式。在学生的成长过程中，必须追求一种有深度的阅读，因为阅读真正有价值的文字，是一种思维训练的过程，是一种美学修养熏陶的过程，更是一种人文情怀的养成过程，它能影响学生的人生价值观。学生如果不经过一段艰苦的阅读历程，想要达到必要的思维深度将是极其困难的。倘若长期采用快餐式阅读的阅读方式，学生便会失去对文字阅读的兴趣，导致语言、文字表达能力退化，甚至逐渐丧失独立思考的能力。（二）没有具体阅读任务做指导、学生无计划阅读是造成学生浅阅读的直接原因。为构建书香校园，我校开展了读书活动，这为学生阅读名著营造了良好的环境，也为学生摒除快餐式阅读回归正餐式的经典阅读方式提供了条件。但教学中，我们往往忽视了具体的阅读任务对学生阅读所起的引导作用。很多时候，我们习惯于这样笼统地布置任务：“同学们近期要阅读某某作品，到时检查大家的阅读情况。”对于老师布置的这样的任务，学生无所适从——“近期”到底是什么时候？从什么方面检查？于是学生的阅读就会变得无计划性，也无目的性。对什么时候读没有计划，对读到哪没有规定，可以随时拿起也可以随时放下。这样，学生的阅读便流于形式，流于肤浅。　这种浅尝辄止的做法，自然使得学生不能很好地掌握阅读内容、更不能得到精神的愉悦和心灵的陶冶，也就不能真正达到阅读的目的。所以，教师在布置阅读任务时要尽量具体、详细，使学生做到有计划、有目的地阅读，并且能读有所得。

二、引导学生进行深层次阅读的策略阅读本来就是一种有重量的精神运动。学生阅读不只是了解作品，而是要“理解”作品，而理解在某种程度上总是对话性的，理解不是复制原著，它总要建立自己的想法，自己的内容，所以总是能动的，带有创造性。在学生的成长过程中，针对学生出现的浅阅读状况，语文教师应发挥作用，采取有效措施引导学生进行深层次阅读。（一）以反复训练促提高，拥有快速阅读能力是学生进行深阅读的保障。进行深层次阅读，学生需要具备快速阅读的能力，要能够做到一目十行，敏锐地抓住书中的重点、要点和脉络。快速阅读能力，是可以用较少的时间去赢得较大的阅读量、用较少的精力获得较多的知识和信息的能力。学生只有拥有了快速阅读的能力，才能更好地完成阅读任务，体会阅读带来的美感。用阅读成果强化阅读兴趣，让学生在成功的愉悦中变“要我读”为“我要读”，变“苦读”为“乐读”。如此良性循环，学生的阅读自然能向深处发展。事实证明，阅读速度是可以通过训练得到提高的。一本书到手，或者一篇文章到手，先拟个计划，大概要看多少时间，然后，按照计划坚决在规定的时间里看完它，努力抓住关键词和主要信息。反复训练，便能提高学生快速阅读的能力。因此，教师要把提高学生快速阅读的能力渗透在每次教学中。无论是在现代文还是文言文的教学中，对学生的每次阅读都要做出时间规定，并了解学生对文章主要信息的把握程度。少数几次的训练，也许只有少数的学生达到要求，但反复训练，一定会有越来越多的学生达到我们期望的目标。（二）以巧设悬念促读，使阅读内容由课内延伸到课外。兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，学生才会自觉阅读。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”《语文课程标准》建议学生阅读的文学名著大多与教材有所链接。人教版高中教材必修3和必修5的第一单元都是小说单元，这其中有中外名著的节选部分。我们在指导学生进行课内阅读时，可以结合所学课文，利用课堂有意识地讲名著的精彩之处，讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来。同时，巧设悬念，适时点拨，能引发学生对这些名著的课外内容的阅读渴望，使学生对名著的阅读内容由课内延伸到课外。必修3第一单元第一课《林黛玉进贾府》节选自我国著名古典小说《红楼梦》的第3回。课文中对林黛玉三次肖像描写，展现了她美若天仙、多愁善感、体弱多病的特征；对贾宝玉的刻画，采用欲扬先抑的手法，展现了他玩世不恭、叛逆的特征，而这种玩世不恭与叛逆正是对封建腐朽思想的强烈反抗的表现；文中还写到贾、林初次见面就彼此感到“眼熟”。在本课的教学中，师要指导学生从人物、情节、环境描写三个方面来把握课文内容。同时，设置一些悬念，例如美若天仙的林黛玉拥有怎样的结局？贾宝玉叛逆的性格在其它章回中是怎样体现的？初次见面就感到“眼熟”的他们，最终关系如何？……有悬念做引导，阅读兴趣提高了，阅读范围扩大了，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。（三）以写促读，使学生在阅读中感悟人生。人们的记忆是短暂，只有把所读内容付诸文字并经常阅读回顾，记忆才会深刻。为了更好地完成阅读任务，就应该写好读书笔记。读书笔记可以是用自己的话概述所读的主要内容，可以是分析文中的人物形象，也可以是赏析所读的语言特色，还可以是摘抄优美语段，更可以是写自己读后的感悟。由于每天的课程占据了高中生的大量时间，用于阅读的课余时间相对较少。尤其是在进行阅读名著这种深层次阅读中，读完一本名著的时间跨度更大。为了收到更好地阅读效果，我认为，读书笔记不是读完整部名著后才开始写，应该是每周都写，并且教师要定期进行检查和指导。这样做可以促使学生拟定短期阅读计划，不断调整并找到适合自己的阅读方法。教师定期检查的规定，能有效地促使学生写读书笔记。然而，要写好读书笔记，自然就要在我们阅读时加入自己的思索，提出自己的问题和想法，并在书中寻求印证和答案，从而更深刻地领会社会人生。在阅读中感悟人生，这便是阅读的真正目的。