□江永县第三中学

唐媛萍

数学有其丰富的内容，无限的空间，广泛的应用，现实的背景，悠悠的历史，巧妙的方法，和谐的美感，这为我们在教学中创设生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，形成良好的情感环境，培养学生良好的倾听习惯，提供了得天独厚的条件。创设情境教学，设法从无趣中寻找和创造乐趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点,从而养成良好的倾听习惯。

创设问题情境

使学生学会倾听数学新课程要求我们在教学中，善于创设具体生动的问题情境，引导学生以积极愉快的心态和精力,主动倾听、主动学习、主动探索。“学启于思，思启于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，让学生学会倾听，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，在教师生动的讲述中，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力，激发学生思维的火花，使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，笔者创设了这样一个问题情境：小英和小芬是同学，小英想知道小芬的生日，有一天小英问了小芬两句话：你出生的月加日是多少？（是37）。月的2倍和日相加是多少？（是45）。于是小英知道小芬的生日是8月29日。真神！你知道小英是怎么算出来的吗？同学们听到这个问题很感兴趣，带着疑问积极主动地思考起来。通过这样一个有趣的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，慢慢让学生在认真的倾听中，明白了用二元一次方程组解决实际问题的步骤。

创设快乐情境

使学生愿意倾听新课程理念指导下的课堂教学，特别重视快乐情境的创设。创设快乐情境，可以融洽师生间的关系，给学生一个良好的倾听氛围，这样的课堂气氛自然和谐,可以提高学生的参与质量，使学习活动充满趣味与创造。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在倾听中感受快乐，在愉悦中掌握知识。如在讲“代数式”时，笔者用一首耳熟能详的儿歌设计情境：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水……按歌词的规律请学生把歌谣唱下去，让学生体会其中简单的数量关系。一首儿歌把学生带入轻松的课堂。然后提出问题：1.照此唱下去，能唱完吗？2.你能用字母来概括整首儿歌吗？能。学生争先恐后地回答。每个学生都认真地投入到课堂中去，于是学生很快学会了用代数式来表示规律，不知不觉中感受到了用符号表示数的意义和价值。这样把教学内容变得生动有趣，学生听起来易懂，学起来轻松、愉快。

创设现实情境

使学生善于倾听新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们善于倾听，有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在初中阶段数学“现实性”情境的创设，笔者认为应遵循几个原则：一是可视性，教学情境素材是学生可观察、可操作的；如通过“温度计”认识“数轴”，通过剪拼正方形纸片感受无理数的存在，从而认识无理数。二是可闻性，教学情境素材是媒体（或同伴）提供（解释）的（但自己并未亲眼看见），通过想像能认可的。三是有趣性，其情境素材可以取自于数学发展进程中，为广大群众所喜闻乐见的数学趣题（名题），如“鸡兔同笼”等来源于中、外古代的数学名题。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。笔者在讲“平方根”时设计了这样一个现实情境：李老师家装修厨房，铺地砖10.8平方米，用去正方形的地砖120块，你能算出所用地砖的边长是多少米吗？这个问题可归结为已知正方形的面积求正方形边长的问题，利用正方形面积公式，根据教材中贴近生活的问题所给的条件找出正方形地砖的边长。其实就是要找0.09的一个平方根。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动学生认真倾听，主动学习数学，灵活运用数学的积极性，让学生在课堂上学会倾听的方法，从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

创设美感情境

使学生乐于倾听素质教育要求学生具备一定的审美能力。数学美是隐蔽的美、深邃的美，美在数学思想的内部，要领悟数学美必须透过“抽象、枯燥”的符号、公式及定理等表面现象洞察其内在的数学思想。在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感情境，不仅可以使学生在学习数学过程中乐于倾听，得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的激情和冲动。

例如，把二项展开式中的二项式系数按如下的方法排列出来：

然后启发学生，那么展开后各项的系数呢？学生通过仔细观察，很快发现表中除1以外的每一个数都等于它肩上的两个数之和，从而得到展开式。在此例中展示了数学中的对称性，让学生理解掌握二项式系数的性质——递推性，并会运用它解题，并获得对称美的享受。如果教师善于创设美感情境，必将让学生乐于倾听，热爱数学学习，并会用美的思想开启数学大门，用美的方法发现数学规律，用美的策略去解决数学问题，用听的快乐感受数学的美妙。

总而言之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，在数学教学中主动运用情境教学，通过合理情境的创设，使学生的求知需求得到满足，自觉养成良好的倾听习惯，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，学生的数学素质得到了提高，数学课堂教学也能收到意想不到的效果。