上个世纪60年代初期，叶圣陶先生就已经指出：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者写跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。”（《教师下水》）

语文教师“下水”写作，原本跟数、理、化教师要解题、音乐教师要唱歌、美术教师要画画一样，那是作文常规教学工作中的一个基本环节。但由于种种原因，很多教师不能“下水”，也不愿“下水”。这不能不说是作文教学工作中长期以来所存在的一种缺陷和遗憾。

与数、理、化教师解题不同，在作文教学的活动中，教师“下水”写作，最能培养学生写作的兴趣，最能激发学生写作的潜能。因为写作,毕竟没有公式和定理可依，它全靠作者的劳动创造。所以，教师如果能“下水”，能亲自参与写作并拿出作品来，学生会向你投来敬佩的目光，会情不自禁地爱上语文，会认真听你的课，会主动地接近你，与你聊天，与你谈写作等等。我教了几十年书。现在回过头看，我的学生之所以大多数喜好语文课并写得出一手较好文章（还有好多学生发表了作品），以至每期语文考试的平均成绩都会高出同年级其他班好几分，除了其他因素，这恐怕与我本人经常动手写点东西并爱拿给他们看一看、评一评也有一定的关系。

当然，教师“下水”写作，也未必每一次作文都要“下”。一个学期“下”两三次也就可以了。教师“下水”的方式，可以有三种。一是与学生同时同题写。学生坐在教室里，教师坐在讲台上，在规定的时间内写好之后，互为评点和欣赏。如果课堂上的时间来不及，教师宜在当天晚上把自己的作品打印出来，于次日早读时发到学生手中。二是与学生写同题而不写同时。即教师用布置给学生的作文题，于学生作文之前就写好。但其作品最好是要等到学生把作文写完了再发给学生，以免对学生作文造成“先入为主”的影响。三是既不写同题，也不写同时，而是随时写点散文、诗歌、小品之类，并随时把这些写好(甚至发表)了的东西印发给学生。这三种“下水”方式，第一种方式要求最高，教师有这种条件，就用第一种方式。如果不具备这种条件，则采用第二或第三这两种方式也行。笔者经常采用的方式就是后面两种。

教师把自己“下水”的东西及时发给学生，要向学生提出对教师“下水”的作品进行“评头论足”的任务和要求。因为即使是教师的作品，也不一定可读可鉴。再加上学生往往有一种不服输的性格，所以，学生会认真对待“给教师作品评头论足”这件事，会想尽办法挑出其中的毛病。记得有一次，我把一篇题为《稻草缚秧爹带崽》的散文印发给学生，布置他们先读一读、评一评，然后自拟题目也写一篇回忆自己小时候跟随父老乡亲干某一农活的短文。学生读了我的文章后，当天就有人提意见了，说：“老师啊，你在文章中为什么不描写一点环境景物呢？如果加一点环境景物描写，文章可能会更好一些。”

学生的意见很中肯。面对眼前的学生，内心除了有点羞涩之外，更多的却是一种莫名的高兴。这使我顿时明白：学生在“读”、“评”教师的作品时，他一定会联想到和比较了很多的同类作品，包括他自己的作文在内。正因为他通过了联想和比较，也就是说，是他开动了脑筋，他才懂得了一篇文章“怎样才算好”的道理。

如果学生从中悟到了一篇文章“应该这样写”和“这样我也能”，那么他就会经常勾起对“这个”问题的思考，并逐渐进入“跃跃欲试”的状态，直至迸发出“我也要写作”的巨大潜能。而这，正是教师“下水”写作的根本目的。当他漫步在写作的园地“众里寻她千百度，回头蓦见、那人正在灯火阑珊处”的时候，他便“豁然开朗”。这时，他就会深刻地感受到：写作，充满了乐趣！

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）学生感受到了乐趣，就会情不自禁地爱上写作，毫无懈怠地进行钻研——这样，还怕他写不出令人满意的好文章吗？

(作者系永州市第五中学教师）

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