□江永县第一中学 周彩娟

《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，我们应重视学生在阅读过程中的独特体验，重视语文的熏陶和感染，让学生的个体阅读回归课堂，让“以学生为主”的教学思想回归课堂。可是，在高考的指挥棒下，“以教师讲析为主”的教学模式仍然十分盛行。学校、老师，迫于高考压力，不敢把课堂交给学生。于是就形成了，老师讲，学生听，老师写，学生记的“满堂灌”模式。甚至有的老师一节课讲得汗流浃背、口干舌燥，可是下面的学生仍是一头雾水，不知所云。老师的“讲”代替了学生的阅读，老师的体验代替了学生自主阅读的独特感悟，表面上讲得头头是道，有条不紊，而实际收效甚微。因为有的学生连课文都没有读过，又怎能理解老师的分析，更谈不上有独特的个性的感悟了。这种课堂就像一个流水线的车间，生产出来的“产品”都是一模一样的，没有学生的个性解读，独特感受。使意蕴丰富的语文有了所谓的标准答案，语文开放性的特点被僵化。学生融入课文、参与课堂的主动性和积极性被破坏了。即便是有的老师想“以学生为主”，也给了一定的阅读时间，可是由于阅读设计的不合理，最终也只能是老师代劳了。那么该怎样进行阅读设计，让阅读教学回归高中课堂，让“以学生为主”的教学思想回归呢？本文主要从课堂的阅读篇目的设计、阅读方法的指导、阅读效果的评价三个方面作简略的分析。

阅读篇目的设计高中语文的课程设计，每个单元按照相同的类型选编三篇文章。老师要先将该单元的所有文章进行深入分析，选出最能代表本单元体裁特色、最有技巧特点的文章作为精讲课文，其余为略讲课文。精讲课文的阅读时间应占课堂时间的三分之一。要处理好老师的“讲”与学生的“学”（“读”）的关系。比如，在赏析《荷塘月色》这篇文章中叠词和用得精当的词语时，我让学生有感情地朗读，反复地朗读这些语段，让学生自己去品味、去领悟。“读”是学生与课本、作者之间的多重沟通，是学生主动获取知识的重要途径。“读”的过程中，可以培养学生的创造性思维，获得审美体验，形成对作品独特的个性解读。通过反复的“读”，学生才能领悟到

“脉脉”“曲曲折折”等叠词给人一种音韵和谐的美感，才能真正明白“袅娜”、“羞涩”展现荷花的不同的美。只有让学生在充分的阅读中，自己去感悟，自己去获取真知，老师的点拨才能真正水到渠成。略讲篇目的阅读时间不少于课堂时间的五分之二。这种课，老师课前得多下功夫，针对重点、难点、学生的知识与技巧盲点，设置科学合理的问题。进一步夯实和巩固这个单元的概念性、技巧性的知识。这种“以问促读”的形式，把舞台交给学生，老师就做好“导演”的角色。学生通过深入的阅读，广泛的交流来获取真知，较好地提高了学生学习的主动性和积极性。老师还应安排一定量的作业来检查和夯实知识点。课外阅读要作为课堂教学的有效补充。课外书籍种类多，范围宽，如何开展好课外阅读呢？高中生学业重，时间少，不可能用很多的时间去进行课外阅读，因此老师应对课外阅读内容进行规划安排。根据每一个学期的教材内容，选取与教材相关联的优秀作品进行阅读。所选作品要在体裁、艺术水准等方面与教材相似。通过这样的阅读补充，巩固了他们课内所学的知识，拓宽了他们的视野，丰富了学生的知识面。比如，必修二第一个单元安排的《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》都是写景状物的名篇佳作。这三篇散文名篇的共同特点是写景精妙、意蕴深厚、语言优美。于是在学习《故都的秋》一文后，我就印发了《秋声赋》与《赤壁赋》等文章引导学生进行拓展阅读，并对“中国文人与秋的关系”进行深入思考。要求学生将读的“感悟”变成写的“感悟”，然后在全班交流读书心得。用课内学课外，以课外促课内，最终达到提高学生阅读能力的目的。为了有效地落实课外阅读，教师还必须安排一个合适时间，将学生课外阅读的收获予以展示、分享和引导。在这个过程中，老师和学生都必须要进行自主阅读，个性解读，然后将自己的感悟形成文字。不然，课外阅读就只是一句空话。

阅读方法的指导不同体裁的课文，阅读的侧重点也应有所不同，教师应予以指导点拨。文学作品的阅读，老师应指导学生利用各种资料，了解作家、作品的写作背景等信息，做到知人论世。鼓励学生用自己的情感、生活体验去赏析作品，与作者、作品中的人物进行多向交流，进而形成个性的感悟。这样的阅读才能对作品的思想内容、表现形式、风格特征等做出合理的分析。论述类作品的阅读，教师应引导学生关注作品观点与材料之间的联系，着重把握观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文体的新闻，教师应引导学生关注新闻事件、观点、价值取向、意义和影响等信息。

阅读效果的评价　阅读是思想碰撞和心灵交流的过程，应关注阅读心里的独特性。教师要有一颗“海纳百川”之心，既要表扬符合主流思想的理解，又要肯定独特的个性感悟，既能抓住学生一闪而逝的智慧火花，又能睿智地引导偏离主流的错误思想。老师要有包容之心，允许学生说“我不同意”“我个人认为”，

增加学生的自信心，激发他们再阅读的兴趣。对于教师，既能走进教参，又能走出教参，能综合分析形成独特视角的“一家之言”，这样的老师才能得到学生的敬佩。因此，教师在课堂上评价学生的解读时，应以鼓励、赏识为主。语文是旖旎的风景，它美妙迷人，让人流连忘返；语文是甘醇的美酒，芳香四溢，让人回味无穷。只有深入其中，慢慢体会，才能真正品味得到字里行间的韵味。“以教师讲析为主”的教学模式其实是对语文本性的无形伤害。只有阅读回归课堂，让学生深入文本细细品读，才能发现语文的美丽，只有阅读回归课堂，让学生自主地读，独特地悟，才能发现语文是灵动的。