□江永第一中学 郑荣

长期以来，中学的作文教学普遍存在着“少、慢、差”的消极现象，其实“文有法，但无定法”，刘勰在《文心雕龙》中指出：“文场笔苑，有术有门”。笔者长期在农村中学任教，认真探索作文教学规律，吸取先进经验，结合学生实际，构建了“五·四”作文教学模式，形成具有自我特色的作文教学，深受学生欢迎。

一、构建“五环节·四课型”教学模式1.总体构思和目标确立一个目标体系，构建作文教学“五环节”训练系列，探索“四课型”作文课堂教学模式。总体目标是：改变当前农村中学无序、低效的作文教学现状，构建一个科学、有序、高效的农村中学作文教学体系和作文课堂教学新模式；发展学生思维和语言，培养学生的作文能力，提高学生的语文综合素质。具体目标是：要求学生具有较强的观察能力和初步的分析能力，能掌握作文基础知识和作文方法技巧，有较丰富的语言、材料积累，能在40分钟内写出600字左右的记叙文、说明文、议论文。2.构建作文教学“五环”训练序列这是一个覆盖作文教学各环节的完整的教学体系。它以生活积累和语言积累为重点，以思维训练为核心，以方法技巧指导训练为突破口，以写作实践为贯穿作文教学始终的主线，以作文评改为联系师生双边活动的纽带，来实现作文教学整体改革的目标。3.探索作文“四课型”教学模式①基础积累课课程内容：观察活动、阅读指导、佳作欣赏、收集素材、积累语言课堂结构：激发兴趣→方法指导→学生实践→收集积累②方法指导课课程内容：思维方法指导、审题方法指导、构思方法指导、选材方法指导、语言运用方法指导

课堂结构：范文引路→方法指导→练习巩固→讨论小结③写作实践课课程内容：写作活动课堂结构：课内写作：命题→写作→讨论→小结课外练笔：周记日记、读书笔记灵活进行④作文评改课课程内容：作文批改、作文讲评课堂结构：教师浏览→学生批改→相互交流→学生评议→教师小结在传统的作文教学中，只有课内写作一种课型，现在我把基础积累、方法指导、作文评议都列为作文教学的基本课型。四种课型可根据学生的实际情况和教学大纲的具体要求各有侧重，在具体操作时，四种课型可视情况或单独进行，或几种课综合进行。

二、“五·四”作文教学模式的具体做法1.重视“基础积累”，走好作文教学开局棋教学生写“生活”，做生活的“有心人”，利用周记培养学生的写作能力和良好的写作习惯。中学语文教学大纲明确指出中学生作文就是练习把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，用语言文字表达出来。这要求教师平时多了解学生生活，抓住写作的时机，引导学生及时对发生在身边有意义的真人真事做及时客观的表述。我要求学生在写日记的基础上，训练学生写周记，每学年侧重点不同，形成一套完整的计划。七年级第一学期只要求学生把给自己感受最深的人和事详细地记录下来，七年级第二学期则引导学生在写人记事的基础上发表议论，提炼中心，八年级第一学期要求注意重点突出，详略搭配得当，第二学期注重首尾过渡的照应。九年级注重语言的锤炼和多种表达方式综合运用的训练。在指导学生写的同时，还要鼓励学生多阅读以扩大自己的知识存储量，可在班上设立图书角，每天开展读书看报活动。古语说“能读千赋则善赋”，“读书破万卷，下笔如有神”可见多读的重要性。2.狠抓“思维训练”，走好作文教学布局棋①培养学生的创新意识。创新教育就是使学生善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律。这要求尊重学生学习主体的地位，采取教师启发，引导学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，独立思考和探索，培养对问题的好奇心和求知欲、质疑态度和批判精神，既“学会”又“会学”。②开放性命题。开放性命题方式能让学生说出要说的话，写出要写的事，自己为自己的文章命题。例如：有一次我带学生参观某校，返校时，大家以这次活动的内容，自拟题目作文，有的被学校景色吸引，就写了《美丽的×××》；有的重点记叙参观过程，则命题《参观×××》；有的被校园优美的学习环境打动，则命名为《成长的摇篮》。③以活动促作文。为提高学生的写作兴趣，我把单调的作文课上成作文活动课，我指导学生办作文小报、手抄报等，培养学生的创造力和动手能力；举行自编故事会、开展即兴讲演比赛等，在活动中提高学生的语言表达能力。④培养学生的想像力。想像是创作的翅膀，我从以下几个方面训练学生的发散性思维，挖掘学生的想像力。其一同一题目从多角度写，如写《我的爸爸》，大多数学生写爸爸怎样关心自己学习、生活等雷同事例，教师要启发从爸爸的性格、脾气、爱好，以及在家庭和社会中的作用方面写。其二同一材料多种立意，如学生写《我的文具盒》可以表现文具盒的精美实用，也可以通过奶奶、爸爸、哥哥、自己用过的不同文具盒进行对比，反映时代飞速发展，还可以通过写文具盒，记叙你和朋友间一段深厚的友谊。其三同一材料写多种体裁。例如：我带学生去剧院观看了精彩的杂技表演，之后我要求学生写《观看杂技表演》，接着又让学生给其亲友写信，谈看杂技表演的感受。同时，让学生多练习想像丰富作文。只有想像丰富的学生，才能思维敏捷、构思新颖，写出脍炙人口文章来。3.突破作文指导的樊篱“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我打破传统的作文指导过于精细的樊篱，侧重于指导学生观察、思考、联想、交流生活，指导学生说真话、说实话，写平常人、平常事，指导学生把文字写通，把意思写顺，作文的内涵丰富，外延广泛。说话，采访，做读书笔记，写辩论稿，写广播稿，办手抄报，出黑板报，都是作文；在实际作文教学中，按照“基础训练”、“思维训练”、“技巧训练”、“建议训练”、“综合训练”等五个步骤有序地进行，可穿插或同时进行，但每个阶级的训练必须做到有所侧重，不可操之过急。4.强化写作实践活动我把课内作文与课外练笔结合起来，增加训练量，每周一次大作文，另有日记、周记等。在写作实践中抓住学生“闪光点”，充分发挥其示范作用。“点”可以是一个学生，也可以是数个学生，关键是能否典型、有代表性，可视示范的实际需要和指导教师所能支付的辅导时间而定，教师要能保证对其辅导的交流性和持续性，要确保辅导能取得明显的成效。“点”确定以后，具体的训练方式、方法要因人而异，既要对被辅导对象行之有效，又要在多数学生中有推广价值。具体辅导过程，应让全体同学熟悉了解，以便他们自觉效仿。5.创新作文评改方式，走好作文教学收局棋为提高作文评改效率，我将作文评改课设置成“导”、“改”、“评”、“议”、“结”五个环节。导：教师根据作文要求教给学生批改方法，使学生明确批改的要求和要点。批改方法一为原则性的，即多批少改、少挑剔、多鼓励；二为技术性的，如怎样把握好批改步骤，怎样应用眉批、类批、尾批；三为目标性的，根据学生所写作文的目标确定。改：即学生批改活动，根据全班学生人数和作文实际水平，有目的地将学生分为8—10个批改小组，每个小组设一个小组长。批改方式有：组内互改，组间交流，组内重改，改后小结。评：由各小组长或小组推荐代表依次上台将本组最具代表性的作文读给学生听，然后讲评，介绍本组作文批改情况及个人作文体会。议：在听了台上各位“小老师”的评价后，全班同学可自由发言，针对听读的文章和改评的意见，充分发表自己的看法，真正做到“仁者见仁，智者见智”。结：老师在当好评、议两个环节的听众后，对全班的作文及学生评议情况及时地进行分析，发表总结意见并针对本次作文要求形成再指导的意见，加深学生印象。课后，老师在同学批改的基础上，快速浏览全班作文及批改情况，写出评教课教学小结。作文评改课集导、改、评、议、结五个步骤，它贵在放，即充分体现学生主体地位，拓展了学生的思维空间，挖掘了学生的创造潜力，重在结，即通过评改收集有用的作文信息使学生在语言表达、材料取舍及阅读评判能力上都提高到一个新的层次。