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廖小光岳阳市第十中学校长、书记中学数学高级教师岳阳市中学数学学科带头人中国数学奥林匹克一级教练国培计划湖南省青年精英教师培训对象

新课程观认为：课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。课堂教学过程是师生间，学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间思想交流，是学生学习实践的主要形式。教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

但在实际教学过程中，由于许多教师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。首先是数学教师对问题的设计形式单一，目的性不强。传统的“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷，很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上。大多数数学教师认为影响课堂提问效果的教师方面因素主要是教师对问题的设计和提问方式。教师在课堂上比较倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。其次是提问方式生硬，没有启发性。根据调查，大约有85.7%的教师在设计问题时首先考虑的是考试，57.1%的教师认为教材是主要影响因素，只有42.9%的教师考虑到学生。在设计问题时，只有28.6%的教师会经常

“考虑到学生的年龄和心理特点”，14.3%的教师表示会经常“仔细推敲提问的语言和用词”、14.3%的教师会经常考虑到“学生数学能力的培养”。第三是提问缺乏梯度，没有面向全体学生。依照课程标准，成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识。然而在课堂中，有些教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃得饱”，而中等生和后进生却

“吃不了”的局面。数据表明，教师在选择课堂提问对象时，有88.6%的教师喜欢让学生主动举手回答问题。说明教师还是想发挥学生的主动性。但是，有32.8%的教师承认他们总是提问“优生”，说明在提问的覆盖面上并不能照顾到全体学生。第四是提问“重”结果，“轻”思维过程。很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式，对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态。在处理学生回答方面，如果学生“回答正确”，57.1%的教师表示

“偶尔关注其思维过程”，14.3%的教师

“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺垫，只想听到正确答案，而忽略学生的具体方法。最后是提问注重问题答案，轻视学生反馈。有些教师在上课前精心准备了一些问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。从调查结果看，“当学生答错问题时”没有教师会“批评”，有57.1%的教师会“提示后仍然让他回答”。问道“提问后对学生的评价”的重视程度是，选择“不太重视”的占总数的57.1%，“非常重视”和“比较重视”的只占14.2%和28.5%，教师们并不认为对学生的评价在提问过程中占很重要的位置。

那么，有效提问应遵循怎样的原则，实施怎样的策略呢？

本人认为，我们应该根据不同学科特点、不同班级学生的学情及学生的身心发展规律，遵循以下原则：一是目的性原则。提问要做到目的明确，有的放矢。教师在备课时确定提问的明确目标：从学生兴趣、考察知识前后联系、突出重点、突破难点等必须做到胸有成竹。二是逻辑性原则。提问和教材间应有内在逻辑，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设置问题,环环相扣，解决问题,层层剥笋，由浅入深,由易到难，循序渐进,逐步提高。三是适时性原则。要从教学内容来选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。四是适度性原则。在设计课堂提问时应把握分寸，问题要让学生通过努力探索才能做出正确的解释，问题太难，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；问题太易，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。五是全面性原则。在课堂提问中应注意提问对象的选择，要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。六是启发性原则。教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

要做到初中数学课堂提问的有效性，我们可以实施以下策略：一是要做到提问目的要明确。有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。二是提问要符合学生认知。课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。心理学上，把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。教师要清楚学生的“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，应在“已知区”与“最近发展区”的结合，即知识的“增长点”上设问，这样设问有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。三是提问要具有启发性。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。四是提问要留思考时间。课堂提问必须给学生一定的思考时间。教师应该有两个最重要的等待时间，“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。五是提问要新颖多样。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。六是提问要找合适对象回答。这里的合适是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。课堂提问要照顾到各个层次的学生，教师要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样可使全班学生都处于思考问题、回答问题、参与课堂活动的积极状态，取得最佳的学习效果。

课堂提问从根本上讲，就是一种对话，不是对话的提问不能算提问。数学课堂提问要转向“对话”和“沟通”，鼓励学生提问和质疑，在不断的提问和质疑声中，进而提出更尖锐的问题，从而抓住问题的关键，最后解决实际问题。

（廖小光）

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