-->我是一名中学英语教师，经常在教学场合遇到课堂如一潭死水，学生缄默不语，气氛沉闷压抑的情况。我经常将这怪罪于班级学生学习能力差，学习不积极主动，导致学习气氛一点也不活跃。还经常抱怨，学生不积极回答问题，导致自己没有教学灵感，没有教学激情。但是在最近两年的教学中，让我不断深思：的确是这样的吗？当真责任全在孩子身上吗？其实不然，这与自身的教学艺术息息相关。在不断的反思和向其他老师的学习当中，我总结出几个师生互动活跃课堂气氛的技巧。一、培养师生情感师生之间靠情感纽带结合在一起，相互尊重，教学才会产生事半功倍的效果。反之，师生之间靠单纯的你教与我学，或者你逼我学，都会让教学活动陷于僵局。我读书时，经常是喜欢某课教师就爱学那一门课程。现在学生也一样，有时与老师翻脸，经常说出一句话：“我就是不给你读，我不学你那门课！”听起来的确没道理。学生都是给自己学习，为自己将来生存打下基础。但细想一下，也是情有可原。学生和你关系不好，他当然对这门学科不感兴趣，上课也不爱听，课堂气氛显然很僵。因此我们要以人为本，不要随便发脾气，注意引导学生，对学生一视同仁，不偏心歧视差生，和学生保持良好的师生关系，让学生在自在轻松的环境中主动学习。如此，学生自然会跟教师积极配合。二、经常表扬鼓励学生学生既然选择在教室安静听我们讲课，原因是他需要向我们学习我们知道而他不知道的知识。所以，学生肯定会在学习中犯错误，甚至在我们看来很可笑很低级的错误。而此时，我们应该怎么办？我们每个人都喜欢听好听的话，这是人类的劣根性。而且赞扬一个人的优点，让人觉得很自信，更是赚足了面子。而对于成绩较差的同学，受到老师的批评，心里就很不是滋味。如果我们在他做得好时给予鼓励，他也会非常高兴。一次上课，我把学生分成几组，各组之间展开竞赛，哪个组获胜，就可以享受到一些优待。每当这时，“good！”“wonderful！”“welldone!”等赞扬的词语，我从不吝啬。当然，教师的问题要有层次性，最难的问题要点成绩好的同学回答。如果是跟着老师读单词这些最简单的教学活动，就多点那些成绩差的同学，这样他们都有信心为本组加分，贡献力量。但是，表扬要有原则，错的坚决不马虎，只是教师把错误纠正过来就行了，但也不能批评，抹杀他们想说的欲望。让他们每个人体会到成就感，体会到学习的乐趣，知道有人给予肯定，他们就会做得更好，更乐于积极回答问题，自然课堂气氛也就更加活跃。同时，教师还要积极掌握各种激励性的语言，教师真诚的赞扬会给学生带去巨大的鼓励,也有利于营造积极、和谐的课堂气氛。三、分层教学因材施教无论是课堂内还是课堂外，我都会对学生进行分层教学。每次听写英语单词时，成绩好的学生每次听写30个，成绩差的每次听写10个，只要他们根据各自的要求能完全合格，甚至进步较大的都有奖励。每次全部听写正确的学生，老师就在其英语听写本的封面画上一颗五角星，每个星期公布一次成绩，看谁的星星多，并且将分数加在操行记载册上。学生兴趣很高，并相互竞争，甚至有的差生星星数量明显高于一般的同学，大家在良性竞争中不断进步。同时，还要注意调动后进生的学习兴趣。一节完整的课堂学习是由全班完成的，但是由于种种原因造成班上一部分学生知识欠缺太多，这常常会为我们的整体教学工作带来一定的困难，如果放弃少数后进生，只注重另一半，既失去了教育的意义，课堂气氛又会毫无生气。为此，我们要对这一部分同学投入更多的精力：首先，要从多方面去关心爱护他们，和他们建立情感。因为情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。其次，深入地了解他们在学习中存在的障碍，有目的、有计划地帮助他们克服，鼓励他们树立学习的信心。在课堂上有意识地让他们回答一些较容易、简单的问题，表扬、鼓励与纠正相结合，使他们都能完成力所能及的学习任务，让他们感觉到成功的欢乐和喜悦，逐渐培养他们的学习兴趣。在课堂上，尽量根据学生的实际情况，有针对性的提出问题，让学生在通过思考之后，能得出正确答案。让他们明白，自己有能力回答老师提出的问题，自然，课堂气氛会更加活跃。总之，英语教学相对较难，但作为学生心灵和性格的塑造者，以及知识的传播者，只要我们充分尊重学生，分层教学，让每位学生都找到自己的位置，让他们都明白前进的方向，学生就会真正向我们敞开心扉，倾述自己的悲喜，师生情感就会变得很融洽，师生情感交流的纽带就会变得更牢固，学生就会“帮老师学习”，学生有了很高的兴趣，课堂气氛一定会非常活跃。（盐边县中学校：胡汉芳）-->