语文课堂教学，实际是贯穿引导学生进行听说读写并训练这些能力的活动过程，初中学生，有一定的语言词汇积累，能读一般的文章，也经历过写作练习，应该说知识和能力都有一定的积累，那么我们如何在课堂教学中进一步提升学生的读写能力呢？

就地取材，用好课文资源

像《杨修之死》是一篇写人记事的文章，本单元要求学生掌握记叙的要素和记叙的方法，教学《杨修之死》时可以先让学生自读课文，解决生字词，然后找出文中记的七件事，并按时间先后把事件编好序号进行调整。之后引导学生将调整的顺序与课文顺序进行比较，顺理成章地引出这就是“倒叙”的手法；接着让同学按照时间先后编好的顺序进行分组朗读故事，课文重新组合呈现，那就是“顺叙”。在学生有了这种形象感知基础后，给学生呈现定义，什么是倒叙，什么是顺叙。讲到此应进行巩固和迁移，让同学回顾自己学过的记叙文，有哪些是按时间先后顺序记叙的，哪些是把结果放在最先写的。在巩固知识的基础上，给学生几分钟时间用倒叙的方法说一个他经历的印象深刻的故事，再用顺叙的方式叙述他经历的一件事。经过这么一个课堂教学，学生对顺叙、倒叙应该有了清楚地认识。

第二步，让学生找出每件事中写了哪些人，什么时间、什么地点、发生什么事，这是引导学生把握记叙的要素，告诉学生这些人、时、地、事就是记叙的要素。并分析每件事反应了杨修什么样的性格特点。

第三步，品析语言，从写曹操、杨修的语言文字中分析各自的性格特点。可以回放到事件中，看对待每一件事，杨修是怎么反应的，曹操有什么反应，其他人又有什么反应，抓住各自的语言、动作、神态、心理描写的词语，来分析人物的性格。

第四步，让学生模仿本文的写法，选用几个典型事例，用倒叙的方法，写自己最熟的一个人，用几件事从不同侧面突出人物的性格特点。

学习《口技》，这篇古文写法上的最大特色是采取正面描写和侧面描写相结合的手法。第一个层面学习，先让学生对照注释疏通课文，将不懂的字词句做好记号，然后同学提出疑问，师生共同解答疑问，积累文言知识；第二个层面鉴赏作者从哪些方面写出表演者的高超，先直接写表演者发出的各种声音，这是正面描写表演艺术的高超；接着写观众的反应，这是侧面描写口技者高超的技艺。之后引导学生思考，正、侧面描写结合的好处，再让学生就班级或他熟悉的人、事做个正面和侧面相结合的描述，课后可以以“最精彩或者最枯燥的一堂课”为题，写一篇记叙文，要求采取正、侧面描写的手法。拓展宽度，挖掘深度，做好能力提升

拓展宽度，就是依据课文内容，补充相应的材料，开拓学生的眼界。挖掘深度，就是注意引导学生联系时代背景，走进作者的心灵世界，深入体会作者写此文到底是表达一个什么目的。拓展，就是学了课文，就要引导学生进一步推广开来，学会运用。

学习古典诗歌，因诗歌语言是高度凝练的，一定要引导学生仔细揣摩语言，细细品析字词句，可以说字不离词，词不离句，句不离篇，引导学生抓关键字词进行赏析。比如学习《客至》，一开篇“皆”写出到处都是春水四溢，生机盎然的景象；“但”是“只”的意思，说明只有群鸥来访，没有人来，说明诗人内心寂寞。这时就得补充资料，鸥鸟习性多疑，知道人有心计就不靠近，可以将有关鸥的寓言故事讲给学生听。在古代诗歌中鸥鸟是与隐居相伴的，这个意象有特定的意义。并补充像月亮，这个意向就是思乡怀人的。开头写诗人的寂寞实际是为下文写客人来后诗人的喜悦之情做铺垫的，就可以引导学生学习“欲扬先抑”的写法。这首诗开篇环境描写、中间待客准备酒菜、结尾喝酒兴高采烈都是一幅幅生动逼真的画面，为加强学生对诗的思想内容的把握，可以让他们分组各把一联用自己的语言将画面描述出来，注意这绝不是翻译，这一练习将阅读和写作紧密结合在一起，加强学生对诗的思想内容的理解。

再比如，学习马致远的《天净沙秋思》，愁苦是一种抽象的东西，可作者通过一个个意象把他的愁苦化作有形的东西，就要引导学生在平时写作中注意写心情时一定要写得细致具体，可以借助外物来表达心境，因为境由心生。同时，可以补充一些有关化抽象为具体的古诗写作典范的诗句，如李清照的“剪不断，理还乱，是离愁”“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”；李白的“抽刀斩水水更流，举杯消愁愁复愁”；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等都是把无形的东西，借有形的事物表达出来。这一环节实际是指导学生学会形象表达一些抽象的东西，学会在写作时进行细致具体的刻画。

另外，在古诗词学习中，介绍作者和背景时，一定要指导学生与作品联系起来思考，才能更深刻把握作品的主旨。

总之，在课堂教学中，老师对每篇课文计划好训练学生阅读和写作的点，好好突破这个点，日积月累，学生的读写水平就会提高。-->