市中心幼儿园 陈三刚

探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题自主观察，探索周围事物和现象，进行自主观察和探索的过程，在活动中教师要深入地去观察并即时给予引导与支持，接过幼儿抛过来的球，和幼儿一起探索，为幼儿可持续发展奠定良好的基础。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”结合探究性主题活动《圆圆和方方》为例，谈谈探究性主题活动中教师的支持策略。

引导者：观察、扩展、梳理，使幼儿与教师的预设达成平衡

瑞吉欧有句名言一直影响着我们的教育教学，那就是“接过孩子抛过来的球，并及时的反抛给孩子。”这句话让我对幼儿探索活动中“引”的含义有了进一步的了解。教师要把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物与教师的预设达成平衡，将主题推向深入。

教师要即时的抓住幼儿探究的“热点”，适时地调整指导策略，搭建探究的平台。如在“我们身边的科学”主题活动中，我发现孩子们对圆形、方形的东西特别感兴趣，他们喜欢在美工区画方的电视机、桌子、手帕，在建构区用圆片搭汽车的轮子，拼一些动物图案，特别喜欢玩圆圆的呼啦圈等等，面对孩子们生成的兴趣，我结合中班幼儿爱探究的特点和日常生活中圆形和方形的东西到处可见的情况，我决定接过孩子抛过来的球，开展“圆圆和方方”的主题探索活动，让幼儿更多地了解圆形和方形的知识。

当幼儿在开展生成性的探索活动时，教师要善于捕捉契机，适时地介入幼儿的探索，为他们提供一个更为广阔的探究空间。探索活动刚开始，孩子们只停留在讨论身边教室里的一些事物，“圆形、方形物品调查表”适时地解决了这个问题，让孩子和家长一起到家里、马路、商店去寻找圆形、方形物品并把他们以绘画的形式记录下来。在调查过程中，幼儿观察十分仔细，探索十分深入，有的幼儿把老师没想到的东西都找了出来，他们的调查表被记录得满满的。

合作者:尝试、合作、分享，整合提升幼儿经验

探究性主题活动是在师幼共同探索中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中，教师要善于帮助幼儿不断尝试和探索，并善于从他们的表现、争论中捕捉到有价值的信息进行整合，将有一定意义的问题，通过集体教学的形式解决。

这个主题的网络图产生后，幼儿对货柜产生了浓厚的探究兴趣，他们产生了这样的疑问：“老师，为什么货柜是方的？”“圆的货柜可不可以用？”

我欣喜于幼儿产生的这些问题，我装成也很着急的样子反问：“哎呀，你们的问题我也不清楚了，怎么办？”幼儿的思绪开始活跃了，有的说：“去问商店里的老板吧！”有的说：“去问爸爸妈妈！”

看来，孩子们从自己的探索中只是积累了零碎的经验，有的甚至还是错误的，于是，我组织了几个集体学习活动，使幼儿在探索中获得的经验、知识得到整理和提升。

支持者：情感支持、材料提供，鼓励幼儿探索、表现

这里的情感支持主要是指教师要为探究活动创设良好的心理环境，鼓励幼儿继续探索。如一次早晨桌面游戏时，我发现幼儿将整理好的玩具随意的放进玩具柜里，有的孩子还在争吵这个柜子是放哪种玩具的，我便随机提问：“你们有什么好办法，让整理玩具变得既有序又整齐吗？”有孩子回答：“我们设计货柜标记，告诉小朋友这个货柜是存放什么玩具的。”由此可见，孩子们对货柜已经有了一定的了解。于是，我灵机一动：“你说的对，那我们为教室里的货柜去设计标志，好吗？”孩子们异口同声回答：“好！”幼儿探索的欲望被进一步激发了。

幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们对事物的理解和判断能力，作为教师，不能对幼儿的言语付之一笑，而要当好“催化剂”，维持幼儿的兴趣，激发幼儿探索的欲望，鼓励幼儿继续探索。

材料是幼儿探索活动的有力支撑，当幼儿在探索活动中需要材料时，教师应尽可能地给予支持与满足。在设计货柜标志活动中，我提供了许多白纸，还有很多货柜标志的样本。幼儿积极地寻找教室里的货柜，很快他们就找到了许多，如娃娃家的厨具柜、图书区的图书柜、美工区的材料柜，他们很快就自己设计起标志来，但我没有任何的示范，只是耐心地观察他们设计，只有当部分能力弱的孩子遇到困难时我才去帮助他们，当孩子设计好一种货柜标志，不管设计得怎么样，我都给予鼓励和肯定。

总之，在探究性主题活动中，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，善于观察偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导，在不同的探究阶段扮演好引导者、支持者、合作者的角色，形成合作探究式的师幼互动，促进幼儿的可持续性发展。