九江经开区港城第一小学 吴敏

苏霍姆林斯基在他的论著中提及：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，实践证明，学生语文素养的形成是需要实践的。

经过多年小学语文教学经验的总结和反思，我们知道，语文能力不是老师讲出来的，也不是通过一张张练习卷做出来的，语文能力是在实践中形成的。语文教学应从封闭的教学空间中走出来，走向广阔的生活世界，从单纯依靠老师言传身教走向学生的自我体验、探究学习，从单一的语文课本走向学科内容的有机融合。

作为一名语文教师，在现行的小学语文统编教材的教学过程中，我发现教师应该善于探究课本内容，善于站在学生的角度去思考课本，善于把课内外知识相结合，也就是我所提出的“善观、善思、善用”的观点，在此基础上教师才能更好地培养学生的语文能力。

课前安排学生进行资料收集

小学高段的教学中，我们会发现，有很多课文需要了解有一定的历史知识或者人物背景，才能更好地了解到作者想要表达的思想感情，而这些内容不是老师在课堂中三言两语就可以概括得清楚的。一般这种时候，我们应该放手让学生自己去收集资料，探究自己心中的问题，从而为课堂教学服务。

例如，五年级上册第四单元以“爱国教育”主题，13课《古诗三首》分别选了北宋陆游的《示儿》、南宋林升的《题临安邸》、清代龚自珍的《己亥杂诗》。三首诗中，诗人们以饱满的笔墨抒发了内心深处强烈的爱国情怀。可是，如果学生不了解作者所生活的时代正是国家被外敌入侵、同胞被外族欺辱的时期，又怎能体会到诗人强烈的爱国情怀呢？因此面对这样的古诗，重点不应该放在词语的理解上，而应该让学生自主收集资料，再运用书中的注释，进行自主探究性的学习，培养学生学习古诗的方法，感受诗人丰富的情感。

“授人以鱼不如授人以渔。”教师与其把知识一点点传授给学生，不如教会学生怎样学。从收集资料开始，再引导学生就资料分析问题，师生共同探讨问题，最后让学生表达自己的观点或看法，培养学生的语文分析能力和语言表达能力。

插入课外知识及时填补课文留白

我们在教学过程中不难发现，学生有一些课文的理解只能停留在文字的外表，对一些知识也是一知半解，面对这样的问题，作为老师在上课前就要思考，这样讲学生到底懂不懂？怎样设计才能让学生真的理解呢？

例如：四年级上册第三单元教学《爬山虎的脚》一文时，学生由于缺乏生活经验，很多孩子没有看见过真正的爬山虎，所以看到文章中“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”学生只会有一种模糊的概念。哪怕文中叶圣陶先生写得很细腻，描写得也很准确，可是，对于城市里长大的孩子，却是很难想象的。爱思考的孩子们定会在脑海中提问：“爬山虎的脚到底是什么？”如果教师让孩子带着这份好奇走进小区里找一找，或让能找到的同学带一些到教室里来，大家一起看一看，一起用手摸一摸，围在一起再议论一番，这样真实有效的感受，是任何视频和图片都代替不了的。我相信，孩子们经过这样的学习过程，不仅可以加深对爬山虎的印象，还会激发孩子走进自然，观察动植物的积极性，同时，也为本单元的观察学习打下伏笔，引导学生观察生活中的动植物，并以图文配画、观察日记等形式记录自己的收获。

这一系列教学活动，既有课内知识的引导，又有课外知识的渗透，学生的语文能力在学习与实践相结合的过程中，层层递进，环环相扣，可以巩固学生课内知识，也可以拓宽学生课外知识，还可以加强学生写作训练，提升写作能力。

开展有意义的调查研究活动

陶行知先生说“行是知之始”来说明实践活动是知识之来源。统编教材中有许多的综合实践活动是有利于培养学生的语文能力的。

例如，开展“我爱祖国”的主题综合性实践活动，了解环境污染知识，观察生活中出现的环境问题；采访环保部门，了解环保情况，撰写采访稿；实地查看赛城湖水质，了解环保情况，并形成调查报告，小组汇报；查找资料，解决河水污染问题，制作环保手抄报……

在活动中，学生在观察与调查的过程中，学会了分析，有了独特的见解和感受；培养了学生搜集筛选、整理材料的能力；培养了学生发现问题，并运用语文知识解决实际问题的能力，使学生自觉地将语文实践活动与生活联系起来，给学生提供展示的平台和锻炼的机会；真正做到在语文实践中运用语文知识，收获语文知识。

作为一名教师，应该多学习、多思考、多方面地整合课堂知识与课外内容，从“教学做合一”开始，以课堂学习为核心，主动向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，让学生在实践的过程中，提升语文能力素养。